小學語文閱讀教學文本精讀的策略

楊曉娟

【摘? 要】小學語文教學中閱讀屬于核心部分之一，小學語文閱讀教學中，文本精讀教學通過運用更加新型、更加靈活的方法，讓學生深入認識所學知識點，全面提高學生的綜合能力。可受到傳統應試教育理念的影響，小學閱讀教學，文本精讀的具體應用依然存在不少的問題，一定要重視起文本精讀的探索與科學合理運用策略。

【關鍵詞】小學語文;閱讀教學;文本精讀;策略

中圖分類號：G623.23? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）27-0164-02

Strategies for Intensive Reading of Texts in Primary School Chinese Reading Teaching

（Changhong primary school， Da'an City， Jilin Province， China） YANG Xiaojuan

【Abstract】Reading is one of the core parts in the primary school Chinese teaching. In the teaching of primary school Chinese reading， the intensive reading teaching of text can make students understand the knowledge points and improve the comprehensive ability of students comprehensively by using more new and more flexible methods. But it is influenced by the traditional test-oriented education concept. There are still many problems in the specific application of text intensive reading in primary school reading teaching. We must pay attention to the exploration of intensive reading and scientific and reasonable application strategies.

【Keywords】Primary school Chinese; Reading teaching; Text intensive reading; Strategy

小學生處在學習啟蒙階段，經過大量閱讀，能夠不斷增長見識，陶冶情操，培養情感，樹立起正確的三觀，因此閱讀的重要性不可小視。精讀是一種以掌握閱讀技巧、發展閱讀能力、理解閱讀內容、積累豐富閱讀知識為目標的讀書方法，是精細深入的閱讀。在過去的閱讀教學中，學生對閱讀知識的認識只停留在陌生字詞上，較難理解文章的主旨，也無法感受作者的情感，與作者產生情感共鳴。這就需要教師重視學生在課堂當中的閱讀效果，按照學生具體情況制定出相對應的教學策略，給學生營造出好的閱讀環境，帶著學生融入情境閱讀氛圍當中，對作者的情感進行深入體會，有效展開閱讀，從而幫助學生整理文章當中的線索，提高學生閱讀能力，實現閱讀教學目標。

一、文本精讀

閱讀文本精讀要求學生在閱讀中仔細對文章進行閱讀，完整把握文章的精彩處，掌握文章所運用的寫作手法，學會掌握文章的主旨，了解文章表達的思想，并且能夠吸收內化。這就需要學生對文章多遍閱讀，以充分把握文章內容。特別是在做閱讀題目時，學生掌握文章精讀方法，能幫助學生理解題目，回答問題的思路也會變得更加完整。精讀要求學生精細閱讀后，掌握文章主旨，發揮出學生的發散性思維，對文章作出總結，吸收文章的優勢，并靈活運用到自己的文章中。

二、小學語文閱讀教學文本精讀的策略

（一）創設提問情境，激發學生閱讀興趣

閱讀能力作為一項非常重要的語文素養，對提高閱讀教學質量起到重要的作用。小學語文教學當中采用文本精讀的策略，能夠豐富學生的知識積累，讓學生深入理解文章情景，體會作者的創作意愿。在小學語文課堂教學過程中，怎樣幫助學生激起學習興趣，優化教學過程，提高教學質量，成了教師需要重點關注的問題。為了更好地調動起學生的學習積極性，激起學生閱讀興趣，教師要從學生實際發展規律出發，利用多種多樣的教學方法，激起學生的求知欲望。小學生身心發展并不成熟，對外界事物充滿好奇心，所以，教師要創新教學模式，滿足學生個性化學習需要。教師在課堂教學中，要精心挑選教學內容，激起學生內在學習動力，優化課堂教學效益。例如，教師在講解人教版《秋姑娘的信》這篇課文時，可以通過創設出問題情境，激起學生求知欲望，讓學生主動思考。教師通過使用教學導入環節，為學生提問：“大家知道秋姑娘嗎？有哪些特點呢？”從而更好地激發學生的求知欲望，培養出學生的學習興趣，讓學生更深入理解文本內容，對提高課堂教學質量帶來重要的意義。

（二）引進信息化教學，進行文本精讀教學

國家信息化水平在快速提高，教師在課堂教學中，要及時轉變與完善傳統教學方法，引入現代化的教學方法，充分發揮出語文閱讀教學的作用，營造出具有趣味性的教學氛圍，與此同時，通過多媒體教學方法，豐富課堂教學內容。在利用多種教學方法的基礎上，教師要將文本與教學手段緊密結合在一起，為學生提供直觀的感官刺激，調動起學生學習的積極主動性，培養學生語文閱讀學習的好習慣，強化學生語文學習能力。比如，小學語文教師在講解有關《富饒的西沙群島》這部分知識點時，教師可通過使用信息技術與相關資料，為學生呈現出西沙群島的美麗風景，通過圖片、音頻以及視頻刺激學生多重感官，讓學生更全面直觀了解文章內容。學生可通過融入情境中，發揮出自身的主觀能動性，深入了解文章的內容，體會到作者表達的情感。另外，教學內容要融入一定的故事性，激起學生的學習興趣，讓學生保持學習積極性。

（三）優化課堂設計，提升教學效率

高效課堂教學不能缺乏優秀的課堂設計，教師在閱讀教學中要堅持以學生為主體的原則設計教學，讓學生真正體會到閱讀的樂趣。

例如，教師帶著學生學習人教版小學語文《草船借箭》這節課的內容時，在課堂導入環節，教師給學生介紹與這節課有關的歷史背景與重要人物之間的關系，通過簡潔易懂的語言表現出曹操與諸葛亮的復雜關系，介紹二人在戰爭時期斗智斗勇的經歷。之后，教師要求學生誦讀課文內容，提出探索性的問題，讓學生經過閱讀找到正確答案。如：為什么要草船借箭？借箭之前的準備工作？借箭的最終結果……讓學生帶著問題閱讀課文內容，進而提高閱讀有效性。通過課文閱讀讓學生更深入地了解諸葛亮的足智多謀。此外，教師指導學生帶著情感朗讀諸葛亮與魯肅之間的談話，讓學生仔細琢磨人物的內心變化，為了讓學生更加深刻地體會到人物的心理變化，教師可以安排學生表演二者的談話過程，其他學生欣賞，經過表演深化學生對語言的認識。學生在表演當中，教師要及時給學生的表現提供點評與指導。最終，在課堂結尾教師為學生推薦《三國演義》這一經典名著，讓學生課下自行閱讀其中的內容，加深學生對作品的認識，讓學生學會分析人物心理、分析人物性格，為之后的閱讀學習打好基礎。

（四）加強小組合作，實現探究學習

小學語文閱讀教學中采用文本精讀的策略，學生要明確文章所講解的內容，從而在精讀課文中深化理解內容，掌握文章內容的主旨，感受文章表現的情感，掌握文章的深層含義，并經過對文章內容的分析，詳細剖析人物、景物的寫作手法。比如，教師在講解《草船借箭》這節課的內容時，能夠通過使用多媒體技術的方法，給學生播放《三國演義》的電視劇關于“草船借箭”的視頻，學生看完視頻之后，教師向學生提問，能夠用什么樣的詞來形容諸葛亮的形象呢？學生說“神機妙算”。教師再深入向學生提問“同學生們從哪些方面看出諸葛亮的這一人物形象呢？”學生們圍繞這個問題，進行小組合作學習與討論，然后教師向學生提問：“大家是如何理解諸葛亮的神機妙算的呢？”讓學生經過文本精讀充分認識與了解諸葛亮的智慧，讓學生在活躍的學習環境下，主動展開閱讀學習。

總而言之，小學時期作為孩子的啟蒙時期，在這個時期培養學生的精讀能力，教師要采用創設提問情境、引進信息化教學、優化課堂設計、加強小組合作學習的策略，有效提高學生的學習成績，讓學生更加客觀地認識自己、認識世界，幫助學生更加準確地明辨是非曲直，在未來形成正確的世界觀、人生觀與價值觀。

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（責任編輯? 范娛艷）