小學語文整合課內(nèi)外閱讀教學活動的方式方法

張永芳

【摘? 要】自開設(shè)語文課程以來，閱讀便是語文課程中的重中之重。而隨著知識經(jīng)濟時代的發(fā)展，閱讀教學也變得越來越重要，小學生要通過充足的閱讀活動去豐富自己的人生經(jīng)歷，不斷豐富自己的人生感悟，由此才能實現(xiàn)長遠發(fā)展。本文將從以課文為中心，組織主題閱讀活動;以課文為依托，組織群文閱讀活動;以課文為案例，組織拓展閱讀活動三個角度來分析小學語文教師應(yīng)該如何整合課內(nèi)外閱讀教學活動。

【關(guān)鍵詞】小學語文;課內(nèi)外閱讀;整合策略

中圖分類號：G623.23? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）26-0049-02

Ways and Methods of Integrating Reading Teaching Activities in and Out of Class in Primary School Chinese

（Central Primary School， Nanhu Town， Donggang District， Rizhao City， Shandong Province，China） ZHANG Yongfang

【Abstract】Since the establishment of the Chinese language course， reading has been the top priority in the Chinese language course. With the development of the knowledge economy era， reading teaching has become more and more important， elementary school students need to enrich their life experience can continuously enrich one's own life perception， so as to realize long-term development. In this article， we will organize reading activities based on texts， organize reading activities based on texts， and use reading texts as examples to analyze how to integrate reading activities in and out of class.

【Keywords】Primary school Chinese; Reading in and out of class; Integration strategies

一、以課文為中心，組織主題閱讀活動

主題閱讀是指圍繞某個主題去整合有關(guān)聯(lián)性的文本、圖書材料，由此引導(dǎo)學生與文本進行對話的閱讀教學模式，可切實開闊學生的閱讀視野，讓學生積累豐富的自主閱讀經(jīng)驗，使其實現(xiàn)深度閱讀，切實了解主題內(nèi)容，以便不斷提升學生的自主閱讀能力。如此，則可直接整合課內(nèi)外閱讀，更易于完善學生的閱讀思維。因此，小學語文教師要以課文資源為中心，根據(jù)教學現(xiàn)實去確定閱讀主題，適當開發(fā)與課文主題有關(guān)聯(lián)的文本資源，并為此創(chuàng)設(shè)連貫性的閱讀情境，以便讓學生實現(xiàn)有效閱讀，使其在多文本閱讀活動中積累豐富的閱讀經(jīng)驗。

比如在《海上日出》一課教學中，筆者在語文課上組織了小組合作學習活動，重點引導(dǎo)學生分析了《海上日出》這篇課文的寫景順序、景物的主要特征，使其通過課文原文去分析作者對海上日出美景的具體看法。通過深度閱讀，學生在課堂上的閱讀感觸很深，且真正獲得了美的享受，他們提出了要閱讀其他寫景文章的閱讀需求。對此，筆者認真詢問了學生對于以日出這一自然美景為主題的文本材料的閱讀想法，了解到有的學生認為日出都是大同小異的，并不需要閱讀其他作者所寫的日出美景。而有的學生則認為既然《海上日出》可讓自己獲得美的感受，能夠切身感受海上日出的自然美景以及作者的積極情感，那么其他作者所描繪的日出美景同樣值得一讀，因為這樣可以讓自己對日出美景有更加深刻、完善的感知。為此，筆者便整理了巴金的《日出》以及劉白羽先生所寫的《日出》這兩篇課外讀物，由此組織了主題閱讀活動。接著，學生便要在課后自主閱讀課外讀物，同時要靈活遷移自己在《海上日出》一課學到的閱讀技巧，做好標記，切實實現(xiàn)自主閱讀。

在課外閱讀活動中，筆者會及時輔導(dǎo)學生，詢問學生課外閱讀進度，與學生平等溝通，由此了解學生在主題閱讀活動中的具體想法。在此過程中，筆者提醒學生把握這兩篇文本的寫景順序、景物特點，使其自主摘抄美句美段，希望學生能夠切實積累豐富的閱讀經(jīng)驗。同時，筆者還整理了一些關(guān)于日出自然美景的紀實資料，利用視頻、照片激發(fā)學生的閱讀興趣，使其帶著對日出美景的憧憬、向往之情去閱讀課外讀物。

二、以課文為依托，組織群文閱讀活動

一直以來，小學語文教師都是以單篇文本的知識講解作為組織閱讀活動的基本形式，雖然初衷是要精講課文，讓學生能夠全面掌握課文的表面知識與文本內(nèi)涵，讓學生積累豐富的知識經(jīng)驗。然而，由于并未及時引導(dǎo)學生總結(jié)閱讀技巧，且缺乏必要的閱讀遷移經(jīng)驗，導(dǎo)致學生并不能形成良好的自主閱讀能力。群文閱讀教學模式不同，它會根據(jù)閱讀需求去確定具體的閱讀議題，由此整合多篇文本，呈現(xiàn)文本群組，然后讓學生同時閱讀這些文本的主要內(nèi)容，通過對比分析與綜合匯總引導(dǎo)學生形成閱讀共識。如此，則可切實拓展學生的閱讀思維，讓學生全面遷移閱讀技巧，使其漸漸形成完善的閱讀認知結(jié)構(gòu)。因此，小學語文教師要組織“1+X”群文閱讀活動，即根據(jù)一篇課文去分析群文閱讀議題，再全面開發(fā)并整合豐富的課外讀物，由此豐富閱讀材料，促使學生積極參與閱讀探究活動。

比如，在《狼牙山五壯士》一課教學中，筆者帶著對革命烈士的尊敬之情引導(dǎo)學生探究了課文內(nèi)涵，為了讓學生及時接受革命教育，使其通過閱讀去分析革命烈士的人物形象，切實激發(fā)學生的愛國之情，筆者設(shè)計了“走進紅色革命故事，傳承革命精神”這一群文閱讀議題，并由此整理了《小兵張嘎》《小英雄雨來》《王二小》這三篇課外讀物，與《狼牙山五壯士》共同構(gòu)成了群文閱讀材料，希望學生能夠通過群文閱讀去感受革命烈士永不言棄、自我犧牲的偉大精神。為此，筆者還按照分層指導(dǎo)、異質(zhì)組合的原則組建了群文閱讀小組，希望學生可以發(fā)揮集體智慧完成群文閱讀任務(wù)，有效產(chǎn)生閱讀共識。首先，各小組需在組內(nèi)合理分工，每個組員都需獨立完成一篇文本的閱讀任務(wù)，概括文本的主要內(nèi)容、具體人物，按照記敘文的六要素去劃分課文段落，歸納段意，以便及時生成閱讀認知。其次，小組內(nèi)部要平等交流，各個組員輪流展現(xiàn)自己的閱讀所得，歸納閱讀結(jié)論，然后共同制作閱讀表格，歸納出每一篇文本的主要人物、主要情節(jié)、人物形象、故事結(jié)局等內(nèi)容。如此，則可促使學生生成閱讀共識，積累豐富的閱讀經(jīng)驗。

三、以課文為案例，組織拓展閱讀活動

之所以要強調(diào)課內(nèi)外文本資源的整合教學，是因為要想切實提升學生的自主閱讀能力，既要利用課文資源去培養(yǎng)學生的閱讀思維，使其總結(jié)出豐富的閱讀技巧，也要通過拓展閱讀引導(dǎo)學生自主遷移閱讀技巧，將這些技巧內(nèi)化為個人所得，讓學生在課外閱讀活動中實現(xiàn)有效學習。因此，小學語文教師要客觀地利用課文資源去引導(dǎo)學生歸納閱讀方法，還要組織豐富的課外閱讀活動，為提升學生的自主閱讀能力做準備。在此過程中，小學語文教師要尊重學生的個體閱讀需求，雖可指導(dǎo)，但是要及時解放學生，允許學生獨立選擇課外讀物、自主執(zhí)行課外閱讀計劃，以便切實培養(yǎng)學生的閱讀興趣，使其漸漸養(yǎng)成良好的閱讀習慣。如此，則可讓學生一生受益，為學生的長遠發(fā)展做準備。

在組織課文閱讀教學活動時，筆者引導(dǎo)學生區(qū)分文體，按照說明文、記敘文、議論文、散文等各個文體去歸類課文資源，詳細介紹這些文體的常見文本結(jié)構(gòu)、閱讀技巧等內(nèi)容，以便讓學生及時掌握有效的閱讀方法，在課后實現(xiàn)有效閱讀。接著，筆者就會組織集體性的課外閱讀活動與個性化的課外閱讀活動。比如，在引導(dǎo)學生閱讀《安徒生童話》這一經(jīng)典的童話圖書時，筆者設(shè)計了統(tǒng)一的整本書閱讀教學計劃，統(tǒng)一安排名著導(dǎo)讀課，介紹《安徒生童話》的創(chuàng)作背景、文化價值，通過直觀情境激發(fā)小學生的閱讀興趣，監(jiān)督學生按時按量完成課外閱讀任務(wù)。如此，有利于培養(yǎng)小學生的自主閱讀能力，切實豐富學生的閱讀經(jīng)驗。

四、結(jié)語

總而言之，在小學語文閱讀教學活動中堅持整合課內(nèi)外閱讀至關(guān)重要，可逐步提升學生的自主閱讀能力，讓學生積累有效的閱讀經(jīng)驗。因此，小學語文教師要堅持整合課內(nèi)外閱讀，全面豐富閱讀材料，不斷拓展學生的閱讀思維，開闊學生的閱讀視野，切實豐富學生的閱讀經(jīng)驗，使其養(yǎng)成優(yōu)良的自主閱讀習慣。

參考文獻：

[1]李陽.小學語文課內(nèi)外閱讀有效整合的策略[J].基礎(chǔ)教育研究，2017（05）.

（責任編輯? 王小飛）