基于TPACK視角下的混合式教學研究*
——以“PremiereProCC影視編輯技術”課程為例

葛 翔

（上海理工大學公共實驗中心,上海 200093）

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的不斷深入發(fā)展以及社會信息化水平的不斷提高，教學方法與信息技術的融合成了一個趨勢，但是在與傳統(tǒng)課程的融合創(chuàng)新上還是有一些不足的，與新時代的課程教學改革的要求有一定差距，尤其是教師自身的信息化教學能力，由于受到各種因素的制約，水平參差不齊。由于去年新冠疫情的影響，幾乎所有的高等院校都實行了在線網(wǎng)絡課程或者視頻直播、錄播課程，這對教師的信息化教學能力是一個巨大的挑戰(zhàn)，但是也起到了一個非常大的推動作用，推動著課程教學的變革，以及教學模式的更新。

一、傳統(tǒng)課堂教學模式存在的問題

在我們的傳統(tǒng)課程教學中，從小學到中學再帶大學，都是遵循著教師負責講授知識，學生負責接受知識并且消化知識，教師不停地講授，學生不停地記錄，上課似乎是為完成一項任務，缺乏許多課堂的互動以及學生自己的思考，課堂活潑性和參與度非常低，學生不專心上課，教師講課也沒有激情，像和尚念經(jīng)一樣麻木，如何提高課程的互動，以及師生交流的頻率，從而提升人才的培養(yǎng)水平，是我們研究的方向。

“PremiereProCC影視編輯技術”作為一門計算機軟件類的實用型理論課程，它主要介紹的是“Premiere軟件”的基本操作方法及影視編輯技巧，它具有理論與實踐相結合的特征，既要讓學生系統(tǒng)了解Premiere軟件基本操作概念，又能夠根據(jù)實踐課程的編輯操作，從實踐中體會影視編輯的技巧，掌握影視后期編輯的基本方法，增強自己的實踐創(chuàng)新能力。這門課程雖然歸屬于理論類課程，但是課程全程都涉及電腦軟件的實際操作，實踐性非常強，如果按照傳統(tǒng)的教學模式，學生是聽不會，看不會的，只有自己動手去實際操作，熟能生巧，掌握軟件的相關功能，才可以掌握相關的課程知識。

在以往的課程教學中，主要存在以下幾點問題，第一，學生的知識接受能力和思考能力參差不齊，比如，老師講授了一個知識點，大多數(shù)學生經(jīng)過實際操作已經(jīng)掌握了相關的內容，老師就接下去講授新的知識點了，但是也有部分學生接受能力較弱，不能馬上做出反應，從而導致前一個知識點還沒有完全弄清，后一個知識點也沒有來得及理解，導致了一個惡性循環(huán)，從而影響到自己對課程學習的信心；第二，教師的個人精力和能力不足，一個教學班總有50人左右，光靠教師一個人，要照顧到班級每個學生對知識的理解和接受程度，顯然是不現(xiàn)實的，而且有的教師缺乏與學生的互動，只顧著自己辦課程講完，沒有顧及學生是否理解知識，忽略了培養(yǎng)學生的自助學習能力；第三，知識遺忘性的問題，有許多學生在課堂上對知識雖然已經(jīng)掌握了，但是課后經(jīng)過一段時間，由于記憶的遺忘性問題，會對已經(jīng)掌握的知識產(chǎn)生遺忘，但是傳統(tǒng)課堂是一個“實時課堂”，不能進行回放或者復習，最終導致還是對知識的掌握不足。所以，傳統(tǒng)的“老師教，學生學”模式已經(jīng)難以適應新時代的教學需求和人才培養(yǎng)體系，教學改革勢在必行。

二、從TPACK的角度下看混合式教學

我們這里說的：“TPACK”，即：“整合技術的學科教學法知識”。一般是指Technological Pedagogical and Content Knowledge，最初是由外國教育研究者提出的一個新概念，現(xiàn)在是作為了教師教學能力的一個評價指標。它主要包含三個核心部分，分別是內容知識、教學知識以及技術知識。

由于信息化高速發(fā)展，再加上新冠疫情的影響，需要將教學與信息技術充分的結合起來，改變傳統(tǒng)的“教與學”模式，要讓同學的“學習”變成主導部分，老師不再利用課上的時間去講一些基本內容，而這些基本的課程內容，學生需要在上課前自學，利用已經(jīng)制作完成的整套教學視頻，運用“超星”課程網(wǎng)站，進行“翻轉式教學”，使課程從“老師教”模式轉變?yōu)椤皩W生學和提問、老師答疑解惑”模式，再針對學生學習能力差異性的特點，利用制作的課程微課，讓學生進行個性化學習體驗，老師也可以有機會和更多的同學進行單獨的課堂交流。上課以后，學生可以按照自己的學習習慣選擇學習的內容、適合自己的學習速度以及獲取課堂內容的不同方式，老師則是在配合學生的學習進度，為他們答疑解惑，最大限度地讓學生達到個性化學習的效果。

圖1 TPACK視角下的混合式教學模式設計對比

三、“Premiere ProCC影視編輯技術”課程混合式教學的實施過程

利用網(wǎng)絡和信息技術手段是我們進行教學模式改革的主要方式，利用好各種有效資源，讓其為課堂教學服務，教師則利用各類信息化輔助工具，提升自己的教學能力，增加課堂互動機會，拉近與學生的距離。本課程的混合式教學主要分三個部分進行：

第一，授課之前。

在授課之前，首先我們要選擇在線的教學平臺，并進行相關功能的建設，如日常使用的教學平臺，應急備用的教學平臺，以及非常重要的，與學生在線交流的平臺；其次，教學輔助設備的準備，檢查與升級，在線課程的教學工具非常重要，要課程之前就調試好相關的電腦、手機、平板顯示器等設備，并進行網(wǎng)絡連接測試，客戶端的安裝。最后，也是最重要的，是需要進行教學資源的準備和重新整合，混合式課程的教學資源與傳統(tǒng)課堂是有很大區(qū)別的，我們既要準備好傳統(tǒng)課堂需要的PPT課件、教材、練習素材，同時還要準備好課程的視頻資源，軟件的安裝包等等，課程的視頻資源是其中最重要的部分，通過課程視頻，學生不僅可以按照需求自主學習相關的知識，還可以對以往學過的知識進行回看復習，觀看視頻后還可以跟隨視頻進行實踐操作，遇到疑問還可以通過社交平臺隨時和老師進行交流溝通，充分體現(xiàn)出個性化學習的優(yōu)勢與特點。

第二，授課之時。

在進行授課的時候，首先我們可以通過學習平臺提前發(fā)布課程的相關信息，讓學生充分明白授課的方式，課程的評價體系和最后的考核方式，以及課程上要完成的任務和學習目標，并且言明課堂紀律。其次，在線下課堂授課時，我們采用理論課程結合上機實踐，每節(jié)課分理論教學部分與軟件操作實踐部分，理論結合實踐，幫助學生真正掌握所學知識點。每章理論教學完成后，都會配備相關的操作實踐，提高學生的實際應用能力。本課程還按照“課堂案例—軟件功能解析—課堂練習—課后習題”這樣的形式進行規(guī)劃，希望通過實際的軟件操作，讓學生可以盡快了解Premiere的功能和影視剪輯的思考形式；通過按鍵作用介紹，使同學掌握特效的制作方法；利用現(xiàn)場練習和課后習題，拓展學生的實際應用能力。

第三，授課之后。

在線下課程結束后，首先，如果學生有問題或者是疑問，則可以利用已經(jīng)建立好的社交群，隨時向老師提出問題，老師也可以隨時在社交群中鼓勵學生提出課堂中遇到的疑問，并進行解答，還可以針對部分自學能力較強，想更深一步提升的學生，老師可以及時對他們進行拓展學習的指導，以達到不同接收能力的學生多樣化的學習需求。而任課老師，應該按時對作業(yè)進行批改，對課后作業(yè)中出現(xiàn)的易錯知識點進行專題講解，提高學習的質量。利用課程特點，利用影視素材資源，多采用融合中國傳統(tǒng)文化和紅色元素的練習素材，讓課程思政元素融入課堂，讓學生學習操作技能的同時能學習到正能量元素，真正地做到“立德樹人”教學目標。

四、結語

在互聯(lián)網(wǎng)與信息化線上教學融合發(fā)展的背景下，我們要緊跟時代步伐，不斷調整課程的教學方法與教學手段，不斷完善線上+線下的混合式教學的課程體系建設，注重培養(yǎng)教師的教學創(chuàng)新能力，信息化能力。因此我們要利用好現(xiàn)代科技帶給我們的工具，利用它提升自己的教育教學水平，革新理念，創(chuàng)新教學方式，建設完整的線上課程體系，發(fā)揮混合式課程的優(yōu)勢，突破空間和時間的限制，為學生隨時隨地的學習提供了良好的環(huán)境。