智慧課堂背景下的高三文言文有效教學探微

劉娟

【摘要】如何在智慧課堂背景下，讓高三文言文教學有效率？本文從推送資源、追蹤學情、放大“問題”、個性化作業四個方面來談談具體做法。

【關鍵詞】文言文教學;智慧課堂;有效性

智慧校園的建立、智慧課堂的運用，極大地改變著學生的學習環境，考驗著教師重組資源的能力，也為文言文的有效教學提供了契機。我校教師聚焦學情，刻苦實踐，并結合文言文教學特點，進行了以下幾方面的探索。

一、推送資源，營造氛圍。

我校高三學生的文言文積累，除課本上的名篇，很少涉獵課外文言閱讀。基于營造氛圍考慮，我們注重文言文學習環境的打造，讓學生明白：學習文言文，不只是為了高考得高分，它精神內涵深厚，具有很強的育人功能，平時多閱讀、背誦，可以豐富認識，獲得生活智慧。為此，我們從《世說新語》《說苑》等中選取文言小傳記，定時推送，要求或品讀，或復述情節，或譯成現代文。因其短小，又有人物情節，學生較感興趣。學生在讀故事的過程中，培養文言閱讀好習慣，積累文言知識，極大地提高了文言文教學的有效性。

二、追蹤學情，以學定教。

以往高三的文言文教學，大多按照120個實詞、18個虛詞、四大特殊句式逐一講解，耗時長、見效慢，教師教得辛苦，學生記得更辛苦，智慧課堂背景下，我們怎么做呢？“沒有調查，就沒有發言權”，教學也是如此。學生之前的學習中，已掌握一些文言知識，教師只需制作文言方面的調查問卷或知識卡，把一些需掌握的信息滲入，讓學生課前作答，老師備課時打開問卷表，聚焦學情，有針對地制定教學內容，如有些實詞重點講其本義、比喻義、引申義，有些則不需要，突出重難點。再如文言句式，判斷句、被動句、省略句較易掌握，但倒裝句類型多，學生易混淆，可重點講相關語法知識、典型例句，同時打開“互動”推送屏幕，讓學生截屏保存，以便復習。

三、放大“問題”，解決問題。

文言文翻譯一直是文言文的重難點。智慧課堂使用初期，高三某班從開學摸底考試到高三二模考試，文言文翻譯部分就從班級均分5.6分升至7.3分，教師是如何做到的呢？

比如，文言文閱讀《宋史·譚延美傳》，把“雖盜賊無賴，亦廁其間，與屠狗販繒者何以異哉？”譯成現代漢語，這題失分較多，老師課前會把學生的答題拍照保存，上課全屏分享，講某生失分所在。再針對某生的答題，師生合作，做到“給分有理，扣分有據”，把“問題”放大再解決，讓學生認識到失分點，這樣引導學生思考，效果甚佳。此舉一改面批作業的局限，在智慧課堂上，放大“問題”，全員參與，認真討論，解決問題，這是提升文言文教學有效性的得力舉措。

四、重視反饋，作業個性化。

大數據分析與反饋系統通過對學生群體和個體學業數據的采集，為教師提供階段性學情追蹤，幫助教師精準定位學生薄弱知識點，為學生的個性化作業設置提供了依據。教師可以設置錯題重做，可以篩選精品題庫里的習題等。如高三某班在斷句及古代文化常識方面，學生知識點較薄弱，還需教師細講相關習題和方法技巧，強化相關訓練。因此，針對易錯學生群及易錯題型，教師發布有針對性的作業，改善“題海戰術”等低效作業模式，正是提高文言文教學有效性的有力保障。

信息化時代，大數據的運用、智慧課堂的推廣，不僅是硬件上的突破，更是通過基于信息技術的新型教學模式，助力實現減負增效。這就要求教師與時俱進、智慧教研，靈活運用智慧課堂，服務文言文教學，從而真正助力學生，變怕學為愛學，變難學為易學，變低分為高分，只有這樣，才能真正實現智慧課堂下高三文言文教學的有效性。