小學語文課程中要重視語文園地教學

龍海林 朱紹軍

摘要：“語文園地”置于每個單元末，欄目的設置在于回顧總結本單元學習的重點，聚焦于單元人文主題的提升與語文要素的落實，前后聯通，形成了靶向單元目標的一體化設計，著力于單元知識的總結提煉、遷移實踐與拓展延伸，讓整組單元教材乃至全冊教材成為互相聯系的整體，有力地助推教學走向整合;“語文園地”將單元訓練要素中關鍵的知識點通過欄目的設置、內容的選編，巧妙地進行階段性梳理與總結，明晰地予以強化訓練，隱蓄地建構了學生必要的語文知識體系，為學生的語文素養發展提供了必要的知識基礎;“語文園地”努力將“記憶為主”的陳述性知識變為“運用為上”的程序性知識，實踐的全面多元有力助推學生語文素養的形成。

關鍵詞：小學語文;語文園地;教學策略

引言

小學語文的教學可以讓學生從語言文字的角度了解世界。小學語文教材中擁有“語文園地”的模塊，可在日常教學中起到拓展和銜接的作用，不僅能夯實學生的知識基礎，還能為接下來的學習奠定基礎。因此，教師需重視語文園地的教學，靈活運用多樣化的教學方法，將語文園地的價值充分發揮出來，使學生在潛移默化中積累語文知識。

一、任務驅動，合作學習

在新的教育背景下，教師必須要明確學生的主體地位，鍛煉學生的自主學習能力，而教師需發揮自己的引導作用和點撥作用。因此，在語文園地的教學中，教師可根據教學目標設計多個學習任務，使學生在完成任務的過程中掌握語文知識，更快更好地實現學習目標。

例如，在教學小學語文一年級上冊“語文園地二”時，教師就需圍繞著該節課的內容設置三個學習任務：第一，幫助小白了解和認識課程表;第二，與小白一起體驗和感受學習生活;第三，分享各自的收獲，交流各自的經驗。在此次教學

過程中，教師可虛擬出一個“小白”的人物，這個人物與學生一樣，都是一年級的學生，利用學生樂于助人的天性，使其在幫助“小白”的過程中完成自主學習。在具體教學過程中，教師需將學生分為幾個不同的小組，每個小組中的人數在2-4人即可，也可采用自由組合的方式進行自主學習。在完成小組的劃分后，學生需共同分析學習任務，明確各自的職責，發表自己獨特的想法和觀點，共同探究與學習。在各小組完成自主學習后，教師需留給各小組展示學習成果的時間，各小組需分享自己的學習成果，其余小組認真聆聽，提出各自的問題。教師需適當放手，留給學生充足的自主探究時間，使其借助個人、團隊的力量學習語文知識，了解不同的表達方法和語言現象，真正感受到學習的樂趣。除了采用小組合作探究的方式外，還可采用親子共同學習的方式。

二、在“語文園地”環節融入傳統節日文化

語文教材每單元學習結束后都會有“語文園地”欄目，這個環節是對單元知識的總結和擴展，幫助學生鞏固基礎知識，豐富課外知識，積累寫作知識，也是讓學生學習傳統節日文化弘揚民族精神的重要載體。在語文園地中給學生播種一顆節日的種子，讓學生自主學習，幫助學生積累語文知識，提高學生對語文的學習興趣和對傳統文化的感知能力。可以通過組織口語交際的方式，讓學生以“尋找節日”為主題，讓學生完成口語交際任務，鍛煉學生的語言表達能力;或者搜索關于傳統節日的描寫，給學生講解節日趣事，激發學生的閱讀興趣。

比如，以“二十四節氣歌”為例，可以讓學生背誦二十四節氣歌，并能搜索材料理解其中內容。二十四節氣歌是古人表示季節變遷和指導農事勞作的歷法，是古人生產生活經驗的積累，體現著古人的智慧，將天文氣象變化規律用二十四個節氣來表示，這個節氣時令影響著人們的生活，指導人們的生產活動，至今仍然適用。二十四節氣還對應著相應的節日風俗，形成了豐富的節日文化，是中華文化的重要組成。可見熟記和理解二十四節氣歌不僅是語文知識的積累過程，也是幫助學生掌握生活常識指導生活實踐的過程，對二十四節氣的解讀也可以讓學生增長見識，提高對傳統文化的探究熱情。

三、游戲導學，思維之旅快樂鋪展

“語文園地”一般都是分板塊設計，板塊與板塊之間相對獨立，缺乏密切的內在聯系，不像課文那樣具有生動的情景，因而學生在學習的時候，往往會覺得枯燥、乏味。如何讓“語文園地”變得生動活潑起來呢？我們可以進行情境創設，將這些板塊組合到一起，讓“語文園地”課變身為有趣的游戲課。“語文園地七”包含四個板塊：交流平臺、詞句段運用、書寫提示、日積月累。我們以“暢游語文歡樂谷”為主題，把這四個板塊組合到一起，并進行了重新命名：交流臺、句子巷、漢字墻、古詩屋，營造出輕松愉快的游戲氛圍。教師在屏幕上用圖片呈現場景，并進行引導：“同學們，今天我們一起去‘語文歡樂谷’暢游，這個歡樂谷里有四個游戲項目，分別是交流臺、句子巷、漢字墻、古詩屋。”“看，一群同學正在句子巷游玩呢，讓我們趕快加入他們吧。”……學生在這樣的情境里，仿佛置身于一個游戲場，興致勃勃地參與其中，思維的生長擁有了一個快樂的起點。

四、“角色扮演”，感受閱讀樂趣

語文教材中每個單元幾乎都設置了“和大人一起讀”，目的是激發學生的閱讀興趣，分享閱讀的收獲，感受共讀的樂趣，養成課外閱讀的習慣。本單元是《伊索寓言》中的經典故事《狐貍和烏鴉》。故事本身就是戲劇素材的來源，兩者密不可分。因此在導讀課中融入創造性較強的戲劇活動，可使低年段學生注意力得到集中，大大激發了學生的閱讀興趣。在讀《狐貍和烏鴉》的故事時，我運用了教育戲劇中的“角色扮演”“坐針氈”兩種方法激發學生的閱讀興趣。根據故事發展順序，梳理故事脈絡。學生在教師的提示下將狐貍和烏鴉的三次對話找出來，抓住“眼珠子一轉”“賠著笑臉”“看了一眼”“搖搖尾巴”等詞語引導學生讀好狐貍和烏鴉的對話。再邀請學生上臺，分別戴上狐貍和烏鴉的頭飾進行分角色扮演。有了這些頭飾的輔助，再加上教師畫外音營造的故事情境，臺上學生更加容易入戲，表演也更加生動。針對故事中的重要角色狐貍，在教學中，我運用了教育戲劇中“坐針氈”的方法，讓學生更好地體會角色內心的變化和角色形象。首先我組織學生圍成一圈并在圓圈的開口處放一把椅子。椅子是空的，誰想坐就可以坐，坐上去的學生在那一刻就成為狐貍的角色。大家可以根據故事內容連

續質問“狐貍”，對它在虛構故事中的行為、態度進行發問，也可以打聽任何想探知的事情。比如學生問：“狐貍，狐貍，你為什么眼珠子一轉，你在想什么？”“你為什么要賠著笑臉？”

結束語

總而言之，在實行新課程改革后，小學語文教材中加入了“語文園地”的內容，教材內容得到適當的調整和修改，具有更高的開放性、實踐性、全面性以及綜合性。因此，教師需充分利用“語文園地”的內容，采取多樣化教學策略鍛煉學生的各項能力和素養，使學生能夠在語文課堂中掌握更多知識。

參考文獻

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