初中物理信息化教學對策研究

馮靜

摘要：物理作為初中教學體系的關鍵組成部分，其知識內容皆源自于實驗、自然法則等內容，因此，該科目的知識既存在趣味性，也存在一定的學習難度。初中階段的學生為了備戰中考，需要在有限的時間內掌握無限多的知識，這為中學生帶來巨大學習壓力的同時，還為初中物理教師帶來巨大的挑戰。為了確保初中生能夠高效掌握當前的知識，教師可以通過聯動信息設備的方式進行輔助教導，以更為客觀、更具視覺效果的動態展示，來降低物理知識的理解難度，豐富初中生的課堂學習體驗，進而促進知識掌握效率的提高。

關鍵詞：教師;初中物理;信息化

信息化教學是國家科技領域和國家教育領域共同發展而誕生的新式教學方式，它能夠巧妙地將原本陳列在教材書本上的知識，以動態影音的形式呈現到課堂之上。教師結合不同的信息設備進行講解，既能夠一改傳統板書文字教學的枯燥氛圍，還能夠使抽象的物理知識變得更加具體，進而在生動的信息影像觀看中，逐步提升初中物理課堂教學的有效性。

一、在多媒體教學中提高學習專注

初中階段的學生思維意識極為活躍，容易受到外界因素的影響，從而導致課堂學習專注度不足、學習注意力不集中，進而影響課堂學習的效率。對此，教師可以結合多媒體設備的使用對課堂教學進行改善。即，教師利用投影儀、電子白板等設備將書本內容進行動態呈現，以色彩鮮明的影像內容代替黑白視界的板書文字，刺激初中生視覺感知的同時，在生動的多媒體教學中促進學習專注度的提高。

例如，教師在教學“溫度”這一課程時，可以結合多媒體設備的使用，具體展示不同環境下的溫度變化。溫度表示物體冷熱程度的物理量，教師在講解時則可以展示同一事物隨溫度變化而產生的不同現象。如一瓶水，水在溫度到達零度時會結冰，而達到較高的溫度時則會沸騰。又如室外的地面，溫度降低會形成冰霜，溫度升高冰霜則會消失。教師結合初中生熟悉的生活事物進行分析，既能夠使抽象的物理知識變得更加具體，還可以促進初中生知識理解水平的提升，進而在生動的物理影像觀看中逐步提高初中生的課堂學習專注度。

二、在微課教學中培養自學能力

除理論知識教導外，學習能力的培養也是初中教師必須要落實的重要教育任務之一。對此，教師可以采用微課教學的方式來培養初中生的自主學習能力。即，教師事先將現階段的授課內容錄制到10分鐘左右的微型視頻當中，使初中生利用生活中的碎片化時間下載進行觀看學習。因為教師在錄制教學視頻時不需要與學生進行溝通，所以教師可以投入更多的精力對教學材料進行深入挖掘與剖析。也正因此，微課視頻往往具備著更高質量與更低的理解難度，更有利于初中生將其盡數掌握，提升學習效率的同時，在觀看的環節中逐步培養中學生的自主學習能力。

例如，教師在教學“力”這一課程時，可以將授課的內容錄制到微課視頻當中。力是指物體之間相互作用，使物體的速度產生變化或發生形變的外因。教師在講解時可以先對生活中常見的“力”進行梳理，如重力、拉力、推力、彈力、摩擦力等。而后，教師可以針對具體的“力”進行深入分析。如重力，教師可以展示自由落體運動，并在物體下落的過程中進行解析，使初中生知曉物體受到重力的影響而發生下落這一現象。教師使用微課視頻觀看的方式進行授課，既能夠滿足初中生現階段的物理知識學習需求，還能夠保障不同學習能力的初中生都可以在最短的時間掌握當前的知識，進而在微課視頻的觀看中實現自主學習能力的培養。

三、在網課教學中塑造知識基礎

初中生能否在中考時取得優異的成績，知識基礎這一要素極為重要。為了確保初中生能夠擁有更加全面的知識儲備，教師在進行課內教導的同時，還應適當進行課外拓展，豐富初中生的物理知識掌握。網課教學是教師立足互聯網提供的虛擬平臺，結合網絡材料進行授課的信息化教學方式。這一教學手段不僅打破了傳統教學在時間、空間上的限制，還對教學的材料實現了最大程度的延伸。因此，教師可以采用網課教學的方式擴大初中生的知識學習范圍，并借此促進初中生全面知識基礎的塑造。

例如，教師在網課教學時可以結合優質的網絡素材進行延展教導。如，《電的故事》、《改變世界的方程式》等紀錄片，教師選取此類影片作為延展授課的素材，既能夠突出其獨有的客觀性，還可以使初中生掌握教材當中尚未提及的多種物理知識，有效拓寬初中生物理學習視野的同時，還能夠在課外影片的觀看中釋放中學生的學習壓力，改善中學生的精神面貌，進而在更具綜合性、廣泛性的網絡授課環節里加速初中生全面知識基礎與完善邏輯思維的塑造。

總而言之，信息技術的應用不僅能夠為初中物理教學帶來新的發展機遇，還能夠為初中生的知識學習帶來全新的視聽感知，促進物理授課效率、質量提升的同時，推動初中物理教學現代化的發展與革新。

參考文獻

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