精講巧練策略在小學數學課堂教學中的應用研究

胡明潔

摘要：使學生主動地學習是素質教育的目的之一，而讓學生喜歡數學是讓學生主動學習的最佳途徑。 這就要求數學教師必須堅持素質教育，把學習數學與生活實踐相結合，在教學中處理好講和練的關系，給學生思考的機會，在教學中做到目標明確、學有所用，就能把學生的熱情引導到數學方面上去，從而培養學生熱愛數學的感情和學習數學的濃厚興趣。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;講與練;興趣培養

很多學生和家長對于數學這門學科都抱有一種復雜的想法，他們認為數學這門學科以后生活中能用到的地方很少，現在的電子設備如此先進，能用到的地方就更加的少了。但是，數學的確成為現在大多數學生的難點，許多學生就是因為數學不好，從而拉了總體分數的后腿。這也是不少家長的擔心之處，他們擔心自己的孩子會因為數學差而讀不到好的學校。因此如何提高學生們數學成績成為一個重點問題，那么生活的運用和小學數學教育的結合就是非常重要的了。

一、正確處理好講與練的關系

如何把握好40分鐘中的精講與多練，是教學的關鍵。我認為“講”是指教師為了傳授知識培養能力，積極主動幫助、引導、組織、啟發學生學習，是師生的雙邊活動。

“講”是為了引導。每課的內容不一定全部由教師講述，教師也不應該把知識的全部奧秘一下全盤端出，而是用猜想、討論、演算的方法引導學生去思考。盡可能地去探索它們。教師的講不能夠只滿足于突出重點、分散難點，要抓住知識的關鍵講深講透，要教給學生解題規律，培養學生的學習能力，面向全體學生，從學生素質出發，做到照顧“學有困難”和“學有余力”這兩類學生。如我在教學“按比例分配的應用題”時，告訴學生這類題特征是：已知總數量和各部分的比，求各部分量是多少，先找出各部分量占總數量的幾分之幾。又如：已知長方形的周長是10分米，長和寬的比是3：2，求長和寬是多少？已知條長和一條寬的比，但10分米是指二條長和二條寬的總和。按照這類題的解題規律，一是把10分米除2，求出一條長和一條寬的總和，二是把3：2轉化成6：4，即求出了兩條長和兩條寬的比。這樣學生理解透，易接受，掌握牢，因此，在充分發揮教師主導作用的同時，要盡量做到少講精講，多啟發學生，讓學生多練，充分調動其學生學習的積極性。

“練”要在教師的指導下進行，學生的練要有目的有層次獨立或半獨立地完成教師布置的任務，以達到掌握知識、培養能力，尤其是培養探索、思維能力為目的教學活動。

練”是為了“知”。“練”分新授前的練習、新授后的練習和提高練習。例如，我教分數乘以整數的意義時，不是一般的復習導入，也不是急于講例題，而是讓學生先看“7+7+7+7=□×□”和“15×3=□+□+□”。出示這類感知材料，以及重溫了整數乘法的意義，增強了后進生的記憶，再引導學生學習新知，體現了教學上的“承上啟下”功能。新授后的練習應布置學生進行知其然更知其所以然的練習。如學了分數乘以整數的意義后應練習5×5，8×8表示什么意義？這就是從實際中抽象、歸納數學規律的練習，從舊知識引申或獲取新知識的練習，排除變式干擾和概念的干擾，加深對本質理解的練習，對概念、公式、定律、法則進行討論的練習，布置一些能擴大學生視野的提高性的練習。同時來培養孩子學習興趣，拓寬知識面，愛好，發展數學才能。使各層次的學生得到培養。

現在教學一直在強調生活化教學，那么什么是生活化教學呢？所謂的生活化教學，就是把我們的知識點放在生活的一個特定的環境內，讓學生們在生活的特定環境內，利用對生活環境的理解，從而對知識點進行理解和細化。如在小學數學教育中，我們在講解數學問題的時候，往往會把數學的問題放在生活中的某個特定的場景內，讓學生們進行解決。比如說簡單的加法問題，教師們就可以把它比喻成在生活中家庭里面簡單的分水果問題，運用這些貼合生活實際的場景，讓學生們在這些場景內產生相應的共鳴。就是讓學生們在熟悉的環境下，對于陌生的知識點的理解。從而可以讓學生們的印象更加深刻，對知識點的理解也更加透徹。

二、培養學生的數學興趣最關鍵

在教學中，最好的老師是興趣，在數學教學中學生部產生興趣，他們就會厭學，感覺枯燥無味，沒有了求知的欲望。教學中要運用各種手段激發興趣，讓學生樂學。

（一）生動有趣的課題引入是課堂教學成功的關鍵。往往成功的一半取決于一個良的開頭，導入新課就是一堂課的開始，如果你導入新課的方法十分精彩，就會牢牢地吸引學生的思維，增強學生的進一步求知和探索的欲望，這也是教育的一種藝術，它會牢牢引入學生的注意力。

（二）在生活實踐中提高學生學習數學的興趣，數學最大的特點就是具有應用性比較廣泛，生活各個領域都能看到數學，讓學生走出課本，到生活中去，到教室外面的世界里去，去尋找和解決學生所關心和關注的問題，讓數學生活化 社會化，讓學生用數學及解決身邊的事，有多少機會可以使自己買的彩票中獎，存錢的利息怎樣才能更多，等等。進而運用數學制造模型去指導學生去思考和解決決策投資、生產優化、預測等身邊常見的需要運用數學知識解決的問題，去感受成功的用有所得。從而提高學生的數學素質，推進素質教育。

總之，生活化的情境對于小學數學教育非常的重要，它不僅可以在一定程度上減輕數學知識點的難度，也在一定程度上減輕了學生們對于數學這門學科的抵觸情緒。可以讓學生們對這門學科更加有興趣，也可以把知識運用到實踐，增強知識的實踐性。教師也應該在教學中，不斷地運用一些生活化的例子、生活化的實物、運用多種生活化的思維來給學生們進行講解，增強學生們學習數學的能力。

參考文獻

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