打造理想的品質課堂之我見

彭海歐

摘要：英語學科以核心素養為導向下的英語課堂，應當更加注重品質建設，把學生的主體地位，并強調英語的實踐應用性、綜合語用能力，這對于小學階段的英語教學來說，更具有現實的促進意義。東莞小英團隊發揚了敢闖敢拼的改革精神，帶來的前所未有的沖擊，加快了我們東莞的小學英語教育信息化的進程。如張凝老師的 “三三四”系列微課設計與運用教學，成為了小學英語教學的新模式、新常態。這正是我市英語一線教師的不斷打磨制作、升級迭代的教學實踐成果，取得如此傲人的成績，教師們更應放眼未來，向更有深度、更有高度的課堂大步邁進，教師將結合自身教學經驗及觀摩別人的課堂從課堂的導入、創設情境、環節開展、多媒體使用、課堂評價、課堂提問、課后作業等全方面進行構建深度學習英語課堂，關注學生思維品質的發展，打造理想的品質課堂。

關鍵詞：英語教學;核心素養;深度學習;品質課堂

[正文]充分釋放孩子的天性，讓興趣成為學生學習的原動力，把生活中的元素有機地融入教育之中，這些在核心素養理念下形成的教育思路和方法，都是堅持了以人為本的教學原則，這也是核心素養教育理念下堅持的基本方向。英語作為一門語言學科，要在母語為漢語的語言環境下實現高效教學具有明顯的客觀困難。因此老師必須要結合小學生的個性特點和教學實際，通過合理的情境創設和導學設計，科學設定教學目標，多措并舉，把核心素養理念作為基本導向，著力打造高品質、多元目標、有深度的英語課堂。

一、堅持目標引領，教學與評估協同配合

（一）強化品質課堂構建頂層設計

要實現核心素養下的高品質英語課堂構建，必須要做好頂層設計工作。要把教學和評價目標體系的搭建作為重中之重。只有確立了正確的教學方向和科學的目標任務，才能為下一步的教學內容安排做好引導。而評價工作則是對學成效的有效反饋，所謂知己知彼、百戰不殆，了解各方面對于課堂目標設定的合理性、執行的有效性、結果的價值性，才能實現英語教學的目標真正是為學生的全面發展而設置，讓課堂的高品質成果為全體學生所共享，實現了“教—學”過程的真實發生。在教學目標的設置時，老師應當做好總體的謀劃，為每個環節都設定具體的細化目標，在執行過程中要做到動態調整，不能一味地盲目執行，而不顧及到實際的教學進展。目標的設定必須是和學生之間的有效配合，要重品質，提升課堂的有效性，不能一味注重課堂內容總量的增加，導致了學生的學習成效和感受，導致目標與實際相脫節。

（二）重視教學反饋，優化調整目標

教師應當把教學反饋作為重要的參考指標，通過多維度去獲取學生的反饋意見，作為教學評價中的重要組成。學生結合反饋和評價既能了解到本身的學習成果，進而樹立其學習的信心，增強學習的動力，這期間老師要進行正面的鼓勵和評價，釋放更多的積極元素。另一方面，學生的反饋也是對教師英語教學課堂成效的最有力、最客觀地反映，以此來幫助老師及時地做好優化和調整，從而適應學生在知識學習、情感共鳴、個性發揮、興趣引導方面的內在需要。反饋的渠道主要依靠師生之間的良性溝通，可以是面對面的英文交流，也可以是利用現代移動終端進行線上的交流互動。在整個交流環節，老師對英語知識的深度和廣度具有絕對的掌控權，對于學生來說也具備一定的支配權，但是老師不應過度地去運用這些權利，造成學生在課堂上的被動，從而破壞了溝通的效率。在教學目標設定中，應當注重把老師的角色從領導者變為引導者，從支配者變為輔助者，這樣學生就可以站在相對平等的位置上與老師進行更輕松愉悅的交流溝通，這樣有利于老師更精準地找到學生在學習當中存在的問題，從而確立本節課的教學重難點所在，從而幫助學生去理清知識脈絡，理清知識結構，讓學生對英語課程中的語法知識結構、詞匯拼讀技巧以及基礎的語言表達等有了更加深入的理解和運用。

（三）教師個人教學案例簡析

以人教版PEP三年級上冊的Recycle 1的復習環節教學為例，教材中把復習內容設置成為了朗讀、聽寫、看圖游戲、唱歌等五個環節，每個環節都有具體的任務內容。那么老師在之前就要設計好該堂課的總體和分項目標。比如在大聲朗讀中，讓學生學會基本的交際用語，如“Good morning！”、“My name is …”;基本的顏色詞匯，如“white，brown”等。老師可以把目標進行分解，讓學生先去達成1-3項的朗讀任務，而后再進行互動測評，老師模擬Zoom或者Zip，讓學生去回答其身上各部位的顏色是什么，指定一個同學對每個學生的回答結果進行記錄，并做好數據分析，看大家的薄弱環節在哪里，而后再確定下一步的提升計劃，直到班級大多數同學都能達到基本的交際話語使用和相關顏色詞匯的運用后，再進行下一個目標。期間，老師可以讓學生把在朗讀中遇到的困難及時地反饋，一些不擅表達較為內向的學生也可以通過遞紙條的方式，有助于老師在教學當中調整教學方案，更適應學生的接受能力，針對學生的個體差異分層實施目標。

二、積極營造情境，潛移默化滲透

（一）結合生活實際打造情境化的品質課堂

核心素養理念下強調學生對于語言的綜合性應用，這也是語言核心素養能力的集中體現。高品質的英語課堂，必然是活躍、輕松的課堂教學環境，讓學生在愉悅的氛圍中，實現個性的釋放。那么在開展小學英語課堂教學時，老師應當以教材內容為基礎，結合現實生活的一些情境內容，積極地打造學生喜聞樂見的英語運用語境，從而激發學生的學習興趣，讓他們能夠主動地在情境中去用英語表達想法、傳遞信息、交流感情，這樣在潛移默化中，就會改變學生對于非母語語言學習的陌生感和窘迫感，更加順暢地去使用英語，把它當做一個正常的行為來看待，慢慢地接受了它，并且形成了一定的意識和習慣。

（二）以核心素養為導向組織實踐活動

比如英語老師可以和班主任進行配合，舉辦一場英語要素為主的英語趣味運動會、英語詩歌朗誦班會或者是話劇節目，要突出趣味性的故事情節，同時也要照顧到學生的個性特點，能夠激發他們的表達熱情。在主題的設定上必須要以學生現有的生活經驗和認知水平為基礎。在多媒體教學設備支持下，也可以通過讓學生通過觀看一些經典英文電影和動漫，進行角色模擬扮演，來構造語境，揣摩角色情感等進行配音、演繹、交流，增加他們的語言實踐機會，培養語感，鞏固基礎知識，提升其語言核心素養能力。

（三）教師個人教學案例簡析

以人教版教材PEP三年級下冊中 Unit 3 At the zoo 的教學為例，教材中用繪本的方式展示了動物園中的一些可愛的動物，有大熊貓、大象、長頸鹿、貓咪、獅子等等，同時也安排了任務，讓學生在空白的紙板上畫出相關的動物圖像，并且為大家展示，先向大家介紹動物名字，再用一到兩個詞語來形容動物的特點。老師可以以此為基礎進行創新和豐富，讓學生把個人繪畫的動物圖畫變成面具，戴在頭上，分別扮演對應的動物，而后老師飾演成來動物園游覽的游客，手里邊拿了很多的水果、餅干等食物。創設這樣一個場景，現在老師想在動物園中尋找最可愛的動物們，大家要通過語言介紹和動作去吸引老師的注意，如果做得好，就能得到一份美食。之后為大家預留5到10分鐘時間去準備，讓學生根據其對應的角色去練習記憶相關的英語表達詞匯和句子，比如長頸鹿 giraffe，學生就要知道它長得高（tall），外表是有很多的斑點（spot），有長長的脖子（long neck），身體的顏色是橘黃色（orange），再去學習表達的句式，比如 “Hi，look at me.I'm giraffe，my body is very tall and I have many spots.”經過這樣的情景打造，每個學生都會專注于基本的英語知識練習，為了引起老師這個游客的關注，還會發動學生自己的創新思維，去尋找新的點子和手段，從而創設產出更高層次的語用表達構建。老師也可以對其進行相應的指導和提示，比如講解一些學生一些想要表達但是不會的詞匯、短語和句式，還可以進行模擬的演練，待學生基本熟練之后再開始正式互動表演。經過這種類似游戲化的語境創設，學生的英語表達意愿在增強，表達習慣不斷養成，學習的信心和主動性也在充實，品質課堂的實效性也就理所應當的提升，為精品課堂的打造打下基礎。

三、開展小組合作，提升課堂帶動能力

（一）利用分組教學，打破品質課堂構建僵局

核心素養理念下十分強調學生的主動學習和探究能力的培養，高品質英語課堂的建設，也是在學生獨立學習，也是要和團隊合作進行有機配合下形成的，利用個人智慧加集體力量，協同達成相應的教學目標。在這個過程中，學生個體可以被活躍的組織氛圍所影響，熱情進一步地激發，一些之前對于英語有負面情緒的學生，也會在群體意識的作用下，主動地去加入到小組活動中，這是因為小學生本身的具有心理上尋求組織歸屬的個性特點。那么老師就要因材施教，因勢利導，讓學生在合作學習中去展現個人的風采，同時同學之間的交流因為沒有老師的介入，氣氛會更加得輕松愉悅，每個同學都會把較為真實的一面展示出來，不會因為心情緊張等因素影響到其能力的發揮，也能夠幫助老師掌握學生最為客觀的最真實的英語學習狀態。最后，小組合作能夠讓學生更主動地去思考和探究一些問題，各個成員之間的思維也會在相互碰撞中閃現智慧的火花，為他們增添了更多的英語學習的靈感，有利于其創造性地發揮，個性的展示。學生的團隊合作意識和集體榮譽感也會得到增強。從而達到了學以致用，語言學習源于生活中來，回歸生活中去。

（二）科學分組，凸顯學生素養價值

當然，再具體實施的過程中，也要結合學生的個性特點和能力基礎，進行交叉分組，實現優勢互補，在任務主題上以教材為藍本，通過教材當中的教學要求和任務設定內容，進行優化和調整后，確立每個小組的任務主題，進而有序地引導學生開展小組合作。在開始時，老師可以幫助學生確定每個人的任務分工，選出組長，做好組內的管理和組織工作。不同的孩子根據不同的分工，做好組內的事情，并且協調好外部的展示等。

（三）教師個人教學案例簡析

以人教版英語教材PEP三年級上冊中的“Let’s eat”單元的學習為例，教材中設置了一個大家在食堂吃飯的場景，其中有一個環節是看一看來搭配，把圖片中的列出的各類食物圖片和其英文表達進行正確匹配。老師可以讓學生每5人組成一個小隊，分組進行該項目。每組的組長對組員進行分工，組長指定一張圖片，讓大家確定對應的詞匯，并大聲朗讀出來，大家舉手表決，票數最多的，讓另一名同學畫出來，在所有的任務達成后，和臨組的同學進行對比，把連線方式標不同的標記出來，交由老師來定奪。比如有些小組可能把面包記成了“juice”，有的則是標記成了“cake”，在大家討論和對照時，老師就能知道他們學習過程中的問題在哪里，從而做好針對性地鞏固，比如很多學生把“bread”和“cake”分不清，老師就可以舉生日蛋糕的例子，我們將其稱之為“cake”，如果說成是“bread”（生日面包），就鬧了笑話，這也是飲食文化中的約定俗成的叫法。再把食物的來源，及食物的種植過程等進行課后作業的補充學習，得出結論是，糧食來之不易，我們都要好好珍惜愛護等情感目標滲入及升華，擴展學生打破學習只停留在教室里面的觀念，去設問探索，去研究考察，去總結歸納，最后回歸自己的生活中去。經過這樣的生活案例的引用，學生們在探索之后就會恍然大悟，對文化背景也有了涉獵，擴充了知識面。從廣度和高度上都給予學生們足夠的空間和能力培養，長久以此，學生們的綜合語用能力，核心素養價值也在不斷地增值中。

四、結束語

小學英語學習階段，老師應當注重學生在核心素養層面的語言運用能力、學習能力、思維品質、文化品格、高階思維方式、多元目標等多個方面核心素養滲透時，注重科學設定教學目標，注重教學反饋，創設生活化情境，開展小組合作，結合教材，充分利用教材資源，實現優質課堂下的核心素養有效滲透。從而進一步構建深度學習的英語課堂，關注學生思維品質的發展，打造屬于學生們自己的理想品質課堂。

參考文獻

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