關于小學數學課堂提問的策略研究

李順琴

摘要 提問作為教育教學中經常使用的一種課堂教學方法，在小學教育中，其實是在小學數學的教育中起著至關重要的作用。在課堂教學過程中，小學生由于心理、生理因素的影響，集中精力學習的時間有限，因此，教師要采取相應的教學方法，使學生時刻保持求知的欲望，進而提高課堂教學的有效性。如果能在一節課中獲得良好的課堂提問體驗，學生的上課積極性和學知識的能力都會得到不同程度的提高。

關鍵詞 小學數學;課堂提問;作用;策略

課堂提問是數學教師對小學生實施課堂教學的主要方式，立足課堂提問教師能引導學生對教材知識開展探索，也能給學生思考數學知識的動力。合理的課堂提問不但有利于引導學生形成良好的思考習慣，而且還能夠拓寬學生的思維、調動學生的學習積極性。課堂提問一直都是小學數學教師常用的教學技巧，但是卻難以發揮數學問題的啟智作用。

一、現階段小學數學高段課堂提問現狀

（一）提問隨意性較強

就目前情況來看，很多數學教師沒有認識到課堂提問的價值，在課堂提問過程中表現出隨意性較強，提問時機不恰當，提問內容不恰當。比如，很多數學教師看到學生注意力不集中就進行課堂提問，課堂提問過于頻繁，導致部分學生的思考不斷被打斷。除此之外，提問內容也具有較強的隨意性，很多數學教師單純為了互動而去互動，問題設置過于簡單，無法達到激發學生思維的目的。這種隨意性過強的課堂提問無法將課堂提問的價值和功能充分發揮出來，導致教學效果不佳。

（二） 提問過于泛濫 缺乏重點

在新課改的不斷推動下，學校的教學方式與學生的學習模式也不斷發生變化，雖然教學質量取得了一定的成效，但是仍然有部分教師停留在傳統的教學模式當中，缺乏對課堂提問的正確認識，導致提問過多，缺乏重點，學生應付差事。例如在《兩位數加兩位數的口算》教學過程中，有兩個問題“小紅跳了多少下？小軍跳了多少下？”，有的教師在解決這兩個問題口算過程的片段連續提問十幾個問題，像“小紅跳了多少下，你會解決嗎？”、“同學們你們也是這樣列式子的嗎？和他一樣的舉手”、“你也是這樣算的嗎？”、“那小軍跳了多少下，你會解決嗎？”，類似的問題不少都是屬于機械性的提問，缺乏重點與層次性，多學生思維的開發并沒有實際的益處。

（三）問題缺乏針對性

大多數教師在對課堂提問內容進行設計時，都是依托于課本中的問題，所以在課堂上所提的問題大多數都可以在課本中找到答案，并不需要學生進行思考。教師所提出的問題缺乏一定的針對性，學生就不會在思考問題的過程中鍛煉獨立思考的能力。另外，如果所提出的問題對知識點的考查不全面，教師就無法得到有效的課堂反饋，無法對教學效果進行準確把握。

（四）課堂提問沒有兼顧學生全體

新課程改革背景下，小學數學教師在課堂提問中，應當面向學生全體，力求促進學生的全面發展。然而，在教學實踐中，課堂提問、問題回答等都是“優等生”的權利。一方面，學習成績好的學生，大部分思維比較活躍，對教師提出的問題能夠快速做出解答;另一方面，“優等生”的數學思維相對活躍，在學習的過程中會產生很多疑問，能夠結合自己所學習的知識向教師提問。在這樣的背景下，教師的焦點自然會在優等生身上，從而出現對其他學生關注不夠的問題。這樣的方式，容易出現班級的兩極分化嚴重，最終不利于學生全體的發展。

二、小學數學課堂提問的策略

（一）重視課堂提問，把握提問時機和頻率

在小學數學課堂教學過程中，課堂提問環節是師生進行互動的重要溝通模式。數學教師要想將課堂提問的價值最大限度發揮出來，首先必須要對課堂提問予以重視，針對如何提高課堂提問效果進行研究。在實際教學過程中，數學教師還要把握提問的時機和頻率。小學高段年級的學生具備一定的認知能力和思考能力，大多數學生在課堂上會主動去思考問題，如果數學教師的提問過于頻繁，就會干擾學生的思緒，久而久之，就會讓學生產生反感的情緒。因此，數學教師要在課前做好預設工作，知道自己要在哪一步進行提問，并且掌握提問的內容。就筆者教學經驗而言，數學教師可以在全班學生精神渙散、注意力不集中的時候進行提問，也可以在教學重難點的地方進行提問，提出的問題要難度適宜，只有這樣才能充分調動小學生的主觀能動性。

（二） 精心設計，注重提問的目的性與數學性

教師的精心預設是實現高質量課程的關鍵所在，在教學過程中，課堂效果如何只要通過觀察教師的引導與提問就可以體現出來。作為數學教師，在教學中必須要體現數學這門學科的特點，提問要問到“點”上，只有這樣才能僅僅圍繞主題進行教學，讓學生有明確的思考方向。另外教師要善于利用數學思維提問，確保語言的嚴謹性，例如在面對情境圖時，教師可以提問學生“大家從圖中可以觀察到哪些數學信息？”“數學信息”界定了問題的范圍，明確了學生的思考方向，讓學生明白不是要描述畫面而是有目的去尋找有用的信息。在學習《有余數的除法》的過程中，教師可以根據內容直接提問“同學們分別觀察余數與除數，有什么發現呢？”學生明確問題方向觀察出余數都比除數要小，緊接著教師在提問“為什么余數要比除數小呢？”學生通過深入分析便可發現其中規律，如果讓學生對算式直接進行對比與觀察，問題不明確，就會出現“放”的太多，“扶”的太少的現象，導致學生學不精走不穩甚至摔跤。

（三）關注課堂教學評價反饋的適度

通過對學生開展課堂提問，數學教師能改變學生參與知識探索的狀態，同時也能提升知識講解的成效性和高效性。本文認為數學教師要想把握課程提問的度，則應該關注課堂教學評價反饋的適度，通過評價反饋指導學生探索相關的知識，更好的開展師生互動。數學教師應該對學生的參與情況以及學習能力進行客觀的評價，讓學生可以掌握自己的學習能力以及情況。同時，數學教師也應該對學生開展鼓勵性評價，更好引導學生對課程知識開展主動性的探索以及思考，增加學生參與知識學習以及討論的自信心。

三、結語

總之，課堂提問，對于在教學中激發學生學習的積極性和主動性是非常重要的，我們教師要努力優化數學教學中的課堂提問，精心設計出能促進學生理解和學習相關知識的提問，注意提問的目的性、層次性、啟發性和民主性，更好地發揮課堂提問的靈活性、有效性。

參考文獻

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