地方應用型大學計算機專業學生創新能力培養模式研究

楚葉峰

(長春大學 計算機科學技術學院，長春 130022)

1 計算機專業人才的市場需求現狀

目前，我國IT隊伍存在嚴重的結構失衡，呈現“兩頭”短缺局面。既缺乏高級的IT人才，又缺乏技能型、應用型的信息技術人才。從工作性質來劃分，計算機人才可分為三類：計算機研究型人才、計算機工程人才和計算機應用型人才。目前，高校計算機專業在本科階段對于前兩類人才的培養已有一定的基礎，對于計算機應用型人才的培養尚缺規模。從市場需求來看，對人才的需求應該是呈金字塔型，但高校培養出來的計算機專業的人才結構是呈橄欖型。雖然從高校等機構培養的計算機人才，畢業生數量足夠多，但仍然不能滿足市場對計算機專業人才的實際需要。從教育部關于緊缺人才的報告中可看到，我國計算機應用型人才的需求每年將增加100萬，雖然高校計算機專業畢業生數目在不斷地增加，但是仍然難以滿足IT行業快速發展需求[1]。

2 地方應用型教育的現狀

2.1 地方應用型教育的定位

地方應用型教育以服務區域經濟社會發展為目標，著力為地方培養高素質人才。地方應用型本科教育重點在于扎實基礎、面向地方、著重應用、突出技術，既相輔相成，又相互獨立。(1)面向地方：為地方提供人才，需要針對地方的需求來培養人才。(2)面向應用：培養出來的人才，不是進行理論和科學研究的，要“學以致用”，能將所學知識運用到解決實際問題中。

2.2 地方應用型教育的不足

(1)實踐操作重視程度不夠。計算機是應用性比較強的學科，在注重理論教育的同時又要求實踐操作熟練，這是目前市場對計算機人才的普遍要求。但在高校的教育過程中，由于專業課時有限，實踐訓練有待加強，學校往往只看重考試成績，對于學生實踐操作的要求沒有那么重視。學生升學的考研成績只包含卷面成績，在學校中卷面的考核成績也是比較直觀和容易操作的。但是對于計算機人才在實際解決問題中，實踐操作的作用又是舉足輕重的。實踐教學的模式陳舊，缺乏一種學生課外自主學習的激勵機制也是其中一個因素。

(2)人才培養方案更新速度較慢。地方本科高校的計算機人才培養方案更新較慢，目前地方應用型大學的人才培育方案制定的周期大部分是3～4年，但是市場上出現的新技術，往往是一年內就有數十種，而且還有不斷淘汰出市場的陳舊技術和更新換代的舊知識(賦予新內涵的舊知識)。計算機技術發展與應用又日新月異，新的知識與理論未能及時引入到計算機教學中來，出現了授課內容與計算機應用新技術脫節現象。如何跟上市場需求，培養符合地方應用型的人才，是地方高校亟待解決的問題。

(3)授課方式仍以應試教育為主。教師教育學生的方式仍停留在應試教育階段，按照考試大綱內容而不是實際操作應用來授課，這個考試大綱有的是學院自行設定，有的是按照考研大綱來制定，而不是按照市場對本門課的需求來制定的，因此學生學習積極性不高。教師在講課的過程中，以大綱的應試內容為主，而實際案例或者實踐操作并沒有引入課堂教學當中。教師所講授的知識學生未能很好地理解與掌握，缺乏理論聯系實際的應用。

(4)學習方法依舊以背誦理解為主，缺乏激勵機制。學生對于學習的方法依舊延續慣性的死記硬背，對于知識本身不進行自主思考和主動探究。學生只需通過死記硬背便能獲得高分，或者只要求考試通過即可，不對知識的應用范圍和使用場合進行更深層次的思考和研究，但遇到實際問題卻不能運用所學專業知識來動手解決。高校應將相應的激勵機制引入，例如答出大作業的附加思考題，將在總評成績中加分等，用以激發學生學習的主動性和引起深入思考。

(5)考核方式陳舊，局限于教師本身能力，不能滿足市場需求。現在的考核方式大部分仍然按照授課教師制定的方式為主，實驗考核、作業批閱都由教師人工完成，成績以授課教師評定為主，那么這個成績的考核方式和評分標準就很重要，它受限于教師的知識水平和經驗，如果缺乏嚴謹的數據進行測試，那么就會降低實踐與練習效果。地方高校的教師如果不能掌握市場需求和對知識的靈活應用，那么制定的方式本身就值得思考和重新核定。所以提高教師本身的能力，也是地方應用型教育急需解決的問題[2]。

3 地方應用型計算機專業培育模式改進的研究

3.1 建設地方應用型計算機專業創新人才的課程體系

根據國家和地方社會經濟發展及IT產業對計算機類人才的需求，遵循“厚基礎、強應用、能創新”的計算機類人才培養目標，采用“3+1”人才培養模式，依托校企深度融合，構建“多層次、分模塊、階梯式”能力培養課程體系，培養知識、能力、素質協調發展，具有計算機學科視角，愛國進取、創新思辨，系統掌握計算機基礎理論、計算機軟硬件基本方法與技能，具有創新意識、實踐能力、團隊合作溝通能力和一定國際視野，職業素養較高的應用型計算機類人才。

“厚基礎、強應用、能創新”是計算機人才培育目標，從這三個方面來建設地方應用型計算機專業創新人才的課程體系。“厚基礎”就是要扎實基礎理論內容，不論什么樣的工作崗位，計算機的基礎理論知識都是建立計算機思維的重要的支撐平臺，基礎理論知識掌握好，為后續的知識能夠融會貫通起到支撐的作用。“強應用”就是實踐能力強，掌握的理論知識能夠應用到實際的工作中，并且不論是軟件還是硬件都能夠在學習階段做到能做、會做、做好，把實際操作能力培養好。“能創新”就是在工作崗位上對原有的工作方案進行創新，可以是工作思路上的，也可以是工作方法上的。

3.1.1 理論課

按照教育部新版本科專業目錄，參考工程專業認證規范和IT行業標準，認真培養學生基礎理論知識，做到基礎理論扎實。作為支撐學科基礎的理論課，科學安排課程順序，使學生能理解各門課在計算機體系里的位置和意義；精簡課程門數，將相關多門課程整合成一門課程，提高綜合化程度；可以適當壓縮課時，多引入實踐內容，實踐部分可以獨立設課。

專業主干課程主要分為：大類平臺課程、學科基礎課程和專業核心課程三部分。(1)大類平臺課程。包括計算機學科導論、高級語言程序設計、高級語言程序設計實驗、離散數學、面向對象程序設計。其中高級語言程序設計將實驗部分獨立設課，分散教師集中授課時間，更好地引入實際案例，對學生的編程能力加強鍛煉[3]。(2)學科基礎課程。包括數字邏輯、數據結構、計算機組成原理、數據庫原理、操作系統、計算機網絡。精簡課程門數，將原有陳舊的“單片機原理及應用”等課程刪掉；將“面向對象程序設計”“Linux操作系統”等課程整合進“操作系統”一門課中。(3)專業核心課程。包括算法分析與設計、圖形圖像處理、軟件系統設計、人工智能、智能編譯技術。因為專業核心課程涉及計算機不同的應用領域，所以只學習各個領域使用的最基礎的部分課程。例如將“計算機圖形學”“計算機圖像處理”整合成“圖形圖像處理”，后續可以再繼續深入學習“計算機視覺”等課程；將更新換代的舊知識“編譯原理”更新成“智能編譯技術”等[4]。專業主干課程的先后修邏輯關系如圖1所示。

圖1 專業主干課程的先后修邏輯關系

3.1.2 實踐環節

實踐環節的目的在于通過學生自主完成教師模擬任務或學生創新任務的一種教學方式，著重培養學生各種知識綜合應用的能力；在任務驅動下，初步了解各課程內系統的開發或者工作過程，團隊協作能力，溝通與表達能力。因此要最大限度地貼近工作實際情況，每次實踐課引入一個具體問題，啟發學生進入情境，拓展思維，發現新的解決方案。實踐內容選擇要有針對性和典型性，讓學生能夠真正運用理論課上的知識來解決實際問題，學以致用[5]。

3.1.3 實習課

集中時間、快速帶領學生進入到工作模擬環境。由企業人員來輔助教師帶領學生進行實踐，時間長度一般是2～3周左右。企業工作人員分配工作任務，教師監督學生完成情況，模擬實際工作狀態，讓學生深入體驗實際工作過程，理解所學的理論知識在實際上的應用。例如企業認知實習，深入到企業，真實參與產品的生產和研發過程，最后以企業人員給分、個人自評總結、實習報告等作為成績評定依據。

3.1.4 選修課

拓展學生的知識面，并且讓學生能有效學習自己感興趣課程。選修課突出的是學生自主選擇有興趣或者有利就業的課程，所以選修課的開設要更貼近就業前沿和市場需求，內容上有切合實際的職業素質培養。

3.1.5 課程持續改進

教學團隊在課程教學周期中做好課前備課、課間溝通、課后總結，根據培養方案的修訂、針對學生整體學習能力、跟蹤智能技術的發展、督學教學過程反饋、學院教學檢查反饋、課程成績分析、吸納校企評估專家的建議、關注社會經濟領域的需求等信息，對教學內容與學時、知識要求、能力要求、評價方式酌情進行動態調整，形成閉環反饋機制，加強課程建設的持續改進[6]。

3.2 地方應用型計算機專業人才的創新能力的培養

3.2.1 入學教育

在學生大一剛入學時，單獨開設一門創新教育課，讓學生在進入高校的時候就具有“創新”的概念，明確“創新”的意義。從“中國夢”入手，逐深層次解析“創新”概念，樹立“創新”意識。

3.2.2 融入專業課程

培養計算機專業學生創新意識的核心內容是發散性思維。那么在專業課課堂上就要做好引導工作，讓學生從填鴨式的學，變成自主式的探究。對于學生在問題探究后給出的結果，盡量舍棄唯一的答案，討論各種不同結果的合理性及不合理性。

3.2.3 以賽促學

鼓勵學生積極參加各種類型的學科競賽。利用大學生的從眾心理，在課堂上、生活中引導學生參加學科競賽。通過組織各種競賽、創新創業類講座、多種形式的研討等實踐活動，使學生全學程置身濃厚的創新氛圍，感受到創新就在身邊，產生探究的興趣。經歷校級、省級、國家級各種競賽的實踐，提升創新能力，在不斷取得創新成績的過程中，產生自信心，塑造創新人格。其相應的獎勵政策也要制定完善，例如獎學金評選、學分置換等。讓學生能夠有興趣、愛參與、拿成績，在參與比賽的同時督促學習，學會創新。

3.2.4 校企合作

實現學校與企業分層次教學，共同培養應用型人才的培養目標，在學校的各個教學環節中都有企業的介入，例如專業方向課制定的意見、企業認知實習、實習課案例的合理性、實踐課的培訓等，從下游監控學生的創新能力，實現以學生為主體的創新能力培養人才的培養模式。

3.2.5 教師隊伍培養

學院以隊伍建設為關鍵，著力打造一支教育觀念新、教學業務精、實踐能力強，能適應創新教育發展需要的師資隊伍。通過加強培養培訓，不斷轉變教師觀念，引導教師樹立正確的教育觀、質量觀和人才觀，為深入開展“創新教育”工作奠定了堅實的思想基礎。