“時空觀念”素養在高中歷史教學中解讀和應用

【摘? ? 要】時空觀念作為高中歷史學科的五大核心素養之一，其地位僅次于唯物史觀。目前，很多學校受到一定的資源限制，學生尚未建立起正確的時空觀，對相關的空間概念、時序性理解不到位。本文通過對一線教師及學生進行調查，探究如何在高中歷史教學中培育時空觀念的核心素養。

【關鍵詞】時空觀念;核心素養;高中歷史;課堂教學

中圖分類號：G633.51? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）27-0130-02

Interpretation and Application of "Time and Space Concept" Literacy in High School History Teaching

（No.1 Middle School，Qin'an County， Tianshui City， Gansu Province，China） HE Sumin

【Abstract】As one of the five core qualities of high school history discipline， the concept of time and space is second only to historical materialism. At present， many schools are subject to certain resource constraints， and students have not yet established a correct view of time and space， and their understanding of related spatial concepts and temporality is not in place. This article investigates how to cultivate the core literacy of the concept of time and space in high school history teaching through a survey of frontline teachers and students.

【Keywords】Time and space concept;Core literacy;High school history;Classroom teaching

一、“時空觀念”素養含義解讀

所謂“時空觀念”簡單理解便是時序觀念和空間觀念的融合，歷史是一門基于時間形成的一門學科，更強調時空的結合。那么什么是歷史？什么是歷史學科呢？歷史即經歷的事實，它記錄了人類發展的軌跡并對相關的活動或過程進行記述分析，無論是經濟政治、文化思想還是社會科學等方面都有歷史的身影，因而稱歷史學科是一門覆蓋廣泛且極具綜合性的社會學科當之無愧。歷史學科具有哪些特點？從整體上看歷史可以分為“橫空縱時”兩個緯度，因而歷史學科往往具有客觀性與連續性、多樣性與規律性、歷時性與共時性、階段性與因果性的特點。若想要透徹理解歷史學科就必須要將其置入在一定的時間和空間中關聯思考，歷史事件與其當時所處的時空有著密不可分的聯系。高中生具有一定時空觀才能更好地理解歷史事件，能對事件進行多角度、深層次的分析，對其中的因果關系、先后聯系等有客觀而全面的認識，也能理解歷史事件的發生的必然性、偶然性及特殊性。綜上，教師在歷史教學中能嵌套“時空觀念”素養，將會給學生歷史學習打開新的角度，拓寬思考的空間，助力學生形成時空觀，用時空結合的角度看問題。

二、“時空觀念”素養教學應用現狀

（一）學生學習層面

從整體的調查結果看出，學生的時空觀念有一定的認知，部分學生已經掌握一定的思考方法，例如歸納演繹法、綜合分析法等。由此，在高中歷史教學中一定要在學生已有基礎上進行更深一層的剖析。在學習方法上，很多學生依然不能全方位綜合分析問題和從全局角度進行思考，無法將歷史事實放置于時空的背景下進行聯系探究，更遑論進行縱深或橫展式比較。綜合現狀，原因大概有如下幾點：

1.學生缺少一定的學法指導

教師不僅在教學中教授學生知識內容，還應當引導學生明確學習任務、分析學習問題、選擇學習方法。當學生真正掌握方法才能真正意義上提高學習效率。但是很多學生尤其是高一學生，沒有主動培養時空觀念的意識，學習方法還處在初中的依賴階段，調查發現能真正做到動手梳理整理的學生少之又少。

2.學生時空概念模糊

很多學生認為所謂歷史時空概念無外乎記住時間節點或者地點位置，缺乏將歷史的時間與空間融合。例如一戰、二戰中，很多學生只記得戰爭發生的時間、戰爭國家及著名事件，對于當時各國背景關系及國家狀況都是不清楚的。

（二）教師教學層面

高中的歷史時空觀念很大程度需要教師在教學中進行滲透。通過調查發現，教師在教學過程中很少使用譬如地圖或影視資源等教學工具輔助教學，部分學生只能偶爾感受到教師傳遞的時間信息，鮮少學生參與過教師的歷史活動。通過實地觀察及走訪高中歷史教學課堂，綜上原因大概有幾點：

1.教師培養學生的方法單一

時空觀的養成和教師教學有極大關系，而高中歷史以專題的形式進行編排，是在初中歷史的基礎上的再循環。但若教師不能將教科書的內容進行整合加工，結合學生情況進行淺化或延伸，同時有效利用多種教學工具如地圖、模型、互聯網等，使之更適合課堂教學，將無法實現培養學生時空觀念的目的。

2.教師沒有細化時空素養教學目標

時空觀念素養是歷史學習的思維方式，需要教師分層次、有計劃地引導。但通過對采訪對象的分析，高三階段的教師會更重視對時空觀念的培養，在此之前大多是利用練習題引導學生，沒有對教材中的內容專題進行探究。

3.考試壓力的影響

高考的壓力施之于課堂，更多是追求重難點的辨析識記，知識點的默誦，記筆記成為學生學習的主要行為，導致學生忽略對歷史問題的理解思考。因而，課堂效率下降導致課后負擔較重，更別說建立全面且立體的時空觀念。

三、“時空觀念”素養在教學中的培養方法

（一）共情法”進行歷史教學

“共情”也可以理解為“同感”或是“同理心”。“共情法”要求學生能根據一定的歷史史料或相關材料，回溯歷史發生的情境，以歷史人物的第一視角對相關人物或事件得出自己的認知觀點并給出評價。在培養學生的時空觀念上可以通過再現圖片、語言烘托或角色扮演等方式，調動學習興趣，啟發學生在特定的情境下，對情境內的人物、事件及現象的發生、出現產生深層次的思考。學生置身于當時的社會背景下，站在歷史人物的立場上去研究歷史事件，進而發掘其中的起因、影響、結果等。同時，教師在搜集相關證據時還可思考給學生搭建的學習框架的邏輯性。“共情法”就是要讓學生通過對歷史事件產生真實體驗，能用歷史的眼光看待問題和評價事件及人物行為，而不是簡單判斷或人云亦云。

“共情法”教學理念的核心是對問題的探究，主動思考問題才能有所收獲。“共情法”教學中的探究不僅僅是教師問學生答，而是教師根據學生的知識水平，將知識點進行適當的外延，從多角度建構有價值的問題。共情法的課堂中一定要給足思考時間，鼓勵學生結合歷史史實發掘更多知識。下面以人教版必修一中的《古代希臘民主政治》為例說明共情法的運用。本節課教學目標為幫助學生認識且理解雅典民主政治的利弊，由于內容相對理論和枯燥，因此需要設定教學活動幫助學生理解。基于此，教師設置了一個“穿越雅典”的教學活動，學生體驗蘇格拉底的人物角色，回溯蘇格拉底的一生及其生活環境。教師課前提供給學生相關的角色體驗規則類似于當下的沉浸式劇本殺的模式，之后再提供相關的資料，如蘇格拉底、雅典民主政治的不同階段情況、《理想國》中蘇格拉底的審判過程等等，引導學生深入歷史時代，探究雅典民主的優劣所在。此方法可調動學生積極性，拉近學生與歷史人物的距離，便于學生更好地思考和探究。

（二）“延展法”進行歷史教學

歷史是隨著人類的發展不斷變化，向前且不可逆的過程。歷史的學習要求我們把握歷史在時間長河中的縱深發展，理解歷史具有的延續性，不是僅僅對歷史進行簡單的時間羅列，而是從一定角度出發結合事件特點對相關事件進行總結聯系。以《近代西方民主政治制度確立與發展》為例，教師在教學中可以縱向延展到古希臘、古羅馬的民主政治中，溯源西方民主正式的源頭與發展軌跡，更好地了解近代西方民主政治的演變過程。歷史是滾滾向前的，只有對歷史進行縱深的分析，打通歷史事件間的壁壘，才能更好地幫助學生理解歷史，形成時空思維。

除了縱深的聯系外，還需要橫向的周延分析。同一時代下的歷史事件多種多樣，經濟、政治、文化思想等均可以展現當時代的歷史發展狀況。同時，各個部分也是彼此影響，相互關聯，最終形成具有時代特征的事件，抓住歷史的“橫截面”也能更好地理解歷史。

四、結語

高中歷史教學中培養“時空觀念”素養的目的就是為了綜合分析歷史事件，對歷史史實做出恰當的評價。教師在具體的培養過程中還應注意培養過程中避免教學的“花架子”，時刻跟緊教學目標，引導探索分析背后的深層次本質。另外，時空觀的培養是一個持續的過程，教師在設計中一定要有計劃、有層次地幫助學生培養相關能力。

參考文獻：

[1]何成剛，沈為慧，陳偉壁.歷史教學中時序觀念的培養[J].歷史教學，2012（01）.

作者簡介：何素敏（1985.06-），女 ，漢族，甘肅天水人，本科，中教一級，本科，研究方向：中學歷史。

（責編? 侯? 芳）