運用信息技術培養學生數學動手實踐操作能力

史功山

[摘? 要] 小學數學教學中合理運用信息技術，可以為學生在形成數學知識的過程中提供動手實踐操作示范，提高學生的實踐能力，發展思維能力。文章以“角的度量”為例探討了小學數學教學中運用信息技術培養學生數學動手實踐操作能力的策略。

[關鍵詞] 信息技術;小學數學;動手操作能力

《數學課程標準》將“動手實踐操作”作為學生學習數學的一種重要方式，它充分顯示出動手實踐操作在學生數學學習過程中的重要意義[1]。然而，當前小學數學教學中學生動手實踐操作能力發展現狀并不樂觀。作為教學的輔助工具，信息技術不僅能將教學內容直接展示，使學生獲得生動的感官體驗，而且給學生動手實踐操作提供示范，更好地引領學生動手實踐操作，提高數學動手實踐操作能力。“動手實踐操作”使學生在做數學習題的過程中，親歷數學知識的形成過程，誘發數學創新思維，培養和發展數學學習能力和數學核心素養。

一、利用信息技術培養小學生數學動手實踐操作能力的優勢

信息技術對數學教學具有重要的促進作用，利用信息技術培養小學生數學動手實踐操作能力能夠較好地引領動手實踐操作走出低效現狀，激發學生動手實踐操作興趣。

（一）激發學生動手實踐操作興趣

動手實踐操作迎合了小學生好動特點，給學生創造動起來的機會。然而，小學生由于缺乏必要的學習經驗，動手實踐操作能力有限，在操作過程中常常遭遇障礙。利用信息技術能夠較好地引領學生走出障礙，借助直觀、形象的圖片、視頻和演示動畫等，調動學生動手實踐操作的興趣。

（二）給學生動手實踐操作以示范

小學生正處于數學學習的初期，他們獲得經驗、提升技能的一個重要路徑是模仿。這就需要教師給學生以必要的示范，教師的示范常常需要耗費教師很多精力，效果不顯著。而利用信息技術，給學生動手實踐操作提供示范，不僅將教師解放出來，而且更好地促進了學生動手實踐操作能力發展。

二、利用信息技術培養小學生數學動手實踐操作能力的路徑

利用信息技術培養小學生數學動手實踐操作能力應走出淺層運用現狀，基于數學教學流程和信息技術優勢，構建立體化的運用路徑，更好地發揮信息技術在培養學生動手實踐操作能力中的應有價值。

（一）利用信息技術創設情境，激發動手實踐操作興趣

信息技術具有直觀、形象等優勢，因此數學教學過程中，教師應善于利用信息技術創設動手實踐操作情境，讓學生興趣盎然，對動手實踐操作產生強烈的渴望，生發出無限的期待[2]。情境創設時應注重與問題有機結合，引領學生在問題驅動下進行猜測，進而通過動手實踐操作驗證猜測。

如“角的度量”一課，課堂導入環節，教師利用三維技術制作了一段動畫，動畫的主角是兩個大小不同的角，采用學生喜歡的卡通形象，動畫的主要情節是兩個角正在爭吵，爭吵的內容是都說自己大，理由分別是自己的兩邊最長，自己的開口大。然后，教師結合動畫拿出兩個角，提出問題：如何幫助兩個角解決爭端呢，請你設計一個方案比較兩個角的大小。

由于借助信息技術制作了一段動畫，很快地將學生注意力集中到課堂學習中，動畫內容設計時又注重沖突性，有意識地將學生注意力集中到影響角大小因素這個焦點，預設兩個因素，一是角的兩邊長短，這是學生容易產生誤解的重要因素，第二個是角的開合度大小。學生對探究的問題表現出濃厚的興趣，開始了猜測，然后再借助動手實踐操作驗證猜測，從而在動手實踐操作中認識到角的大小與它的兩邊長短無關，和兩邊的開合度大小成正比例關系。

（二）捕捉信息技術運用時機，引領學生動手實踐操作

動手實踐操作需要足夠的時間，但如果動手實踐操作過于頻繁會消耗課堂大量教學時間。如何把握好動手實踐操作的度，需要教師把握好動手實踐操作時機，并充分利用信息技術優勢，提高動手實踐操作效率。一般來說，教師可以在教學重難點、認知沖突、困惑處，利用信息技術引導學生開展動手實踐操作，引領學生突破教學難點[3]，引領學生在信息技術幫助下通過動手實踐操作走出困惑。

如教學中，承接前面的教學環節，教師順勢提出一個新的問題：如何比較這兩個角到底大了多少度呢？學生很快做出回答，可以用測量的方法。于是，教師借助多媒體展示量角器，讓學生熟知量角器每部分的構成。

接下來，就是如何運用量角器測量角的大小。教師再次利用信息技術手段給學生進行演示，先利用信息技術采用閃動的方式將量角器的中心點、角的頂點突出出來，再突出量角器的一邊和角的一邊，最后，演示中心點和頂點重合、兩邊重合，最后，讀出角的度數。借助信息技術將度量角的要素較好地突出出來，讓學生明白角的度量應抓住關鍵要點，落實兩個重合，學生在測量的時候就容易得多。

在演示基礎上，教師引導學生動手畫一個角，再運用量角器度量角的大小。學生動手實踐操作時，教師將動手實踐操作分為兩個層級，第一個層級是學生自主測量，第二個層級是學生開展同桌合作學習活動，一名學生操作角的度量，一邊操作一邊解說，另外一名學生將同桌測量錄制下來。再在小組范圍內交流，教師加強課間巡視，發現測量存在問題或者不規范的，將之作為案例進行講解和糾正。

（三）傳授動手實踐操作方法，提高動手實踐操作技能

動手實踐操作作為一項學習活動，如何才能達到預期目標、促進學生動手實踐操作能力發展，除了把握時機外，還應指導學生掌握基本的動手實踐操作方法[4]，讓學生不僅樂于動手實踐操作，而且學會動手實踐操作，真正提高學生動手實踐操作技能。

在利用量角器測量角的大小的動手實踐操作過程中，教師在借助多媒體演示角的測量基礎上，再根據角的度量展示測量流程圖：觀察，了解量角器結構，找出中心點;找出量角器中心點和角的頂點，將兩者重疊;將量角器一邊和角的一邊完全重疊，擺正量角器;二次觀察，看看量角器中心點和角的頂點、量角器一邊和角的一邊是否同時完全重疊;讀數，找出角的另一邊和量角器邊線對應的度數，讀出角的度數并記錄下來[5]。

信息技術在演示角的度量流程圖時，配上角的測量示范。通過信息技術，角的度量流程清晰地展示出來，無形中也對學生動手實踐操作以方法引領，讓學生了解到動手實踐操作之前應做好觀察，動手實踐操作過程中應做到規范操作，關注關鍵點，考慮動手實踐操作過程中可能出現的錯誤。這樣，學生動手實踐操作技能得到較好發展，也學會在動手實踐操作過程中做到嚴謹、規范。

（四）促進動手實踐操作互動，在實踐中提升數學素養

小學生好勝心強，都希望自己的學習成果得到肯定，渴望獲得展示的機會。因此，教師應給學生創造動手實踐操作互動的機會，讓學生動手實踐操作成果得以展示出來，并讓學生在互動過程中學會借鑒，吸取別人的長處，彌補自己動手實踐操作過程中存在的不足，從而在動手實踐操作中促進自身數學素養發展。

如筆者結合教學內容，給學生布置了一項特殊的家庭作業。家長分別畫出一個銳角、鈍角，先讓學生估一估角的大小。然后，利用量角器將角的度數測量出來，比較估算和實際測量結果。在學生動手實踐操作時，家長將整個過程進行視頻錄制。然后投放到班級網絡平臺，讓家長采用點贊的方式進行評價。評價的標準包括估算和測量實際差距小、測量規范、用時短。

這樣創造親子學習機會，讓家長參與到學生動手實踐操作中，能夠較好地激發學生動手實踐操作積極性;同時，又結合估算和實踐操作，增強學生對角的度數的感性認識。最后，借助信息技術手段將學生操作錄制成視頻，并借助互聯網平臺加以展示，學生積極性很高。展示時又制定了點評標準，從而對學生動手實踐操作起到引領作用，學生自信心得到較好的培養。

總之，小學數學教學中，教師應強化信息技術運用意識，借助信息技術優化數學教學環境，讓信息技術更好地引領學生動手實踐操作，學會操作。當然，信息技術運用過程中，教師應注意做到適度、適時地運用，并引領學生在動手操作、探究實踐中發展數學思維，提高數學學習能力。

參考文獻：

[1]? 高婷. 動手操作在小學數學教學中的應用探討[J]. 教育革新，2020（2）.

[2]? 張英，管永康. 運用信息技術手段，豐富數學學習體驗[J]. 數學教學通訊. 2019（28）.

[3]? 劉甜甜，劉愛. 通過動手操作促進小學生數學思維發展[J]. 中國教育技術裝備，2020（7）.

[4]? 王早立，李敏. 信息技術在小學“空間與圖形”領域應用策略的研究[J]. 數學教學通訊，2018（31）.

[5]? 徐金春. 讓小學數學技能教學更“厚重”些——我看“角的度量”一課[J]. 教學與管理，2014（5）.