基于生本理念探析體育教法優化路徑

劉良文

[摘 要]隨著課程改革的不斷深入實施，以生為本的教育理念越來越深入人心。在體育教學中，教師要對教學方法進行優化，如讓學生參與內容整合設計、自行組建運動團隊、自主選擇訓練內容、展開運動評價活動等，這樣能突出學生的學習主體地位，有效提升教學質量。

[關鍵詞]小學體育;生本理念;教學方法;升級

[中圖分類號] G623.8[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）24-0039-02

體育教學中，教師有意識地體現以生為本的教育理念，符合學科教學的發展要求，具有深遠的現實意義。同時，由于體育教學方法眾多，所以教師要對教學方法進行優化。如鼓勵學生參與內容整合設計、引導學生自行組建運動團隊、指導學生自主選擇訓練內容、組織學生展開運動評價活動等，能夠突出學生的學習主體地位，實現優化教學方法的目的，提升體育課堂教學效率。

一、鼓勵學生參與內容整合設計

小學體育學科教學有比較固定的教材，設計教學方案時，教師應根據具體的教學內容和學生的實際情況，對教材內容進行科學、合理的整合設計。同時，不同地域、不同文化背景、不同生活環境下的學生，體育學力基礎呈現較大差異，教師在整合設計教學內容時要有對接意識，廣泛吸收學生的意見，提升體育教學的適合性。

體育教學需要運用游戲資源，教師借助多種渠道搜集相關游戲素材，能夠給學生提供更多運動的選擇。教師可對一些現成的游戲做改進設計，并邀請學生參與游戲設計活動，提出一些改進意見。由于學生平時生活中有不少的游戲經歷，所以能很快搜集到一些趣味性強的游戲，然后進行改進設計。如球類游戲，學生給出投射、擊打等方面的設計方案，并融入一些競賽內容，增強了游戲的互動性。如果教師及時組織學生開展游戲，學生的參與熱情就會更高。又如，乒乓球、羽毛球的擲遠游戲，這是學生設計的游戲，教師根據實際情況修改游戲規則，讓學生分組進行對抗性比賽，將游戲進行升級處理。學生進行游戲后，自然被激烈的比賽氣氛所吸引，積極參與游戲。

上述教學，教師讓學生參與游戲設計，給學生提供了更多鍛煉的機會，這對提升學生的學科能力有重要作用。同時，乒乓球、羽毛球的擲遠游戲是比較有創意的設計，且學生對對抗性的游戲更有興趣，教師抓住學生的心理展開訓練設計，并及時組織學生進行游戲，自然能夠獲得好的教學效果。

二、引導學生自行組建運動團隊

體育運動具有互動性、競賽性等特點，學生參與運動的興趣有較大差異，如果教師教學中放權給學生，其調動作用就會快速呈現出來。如在運動訓練任務布設環節，教師引導學生自行組建運動團隊，能夠給學生參與運動帶來更多的正面激勵。需要注意的是，分組有同質分組、異質分組、自由組合等多種原則，唯有自主結合，才能形成團隊凝聚力，激發學生的運動潛質。

學生對球類比賽有更高的認同感，低年級學生對大球運動有較多期待，但由于運動能力有限，很難進行對抗性比賽。教師可對大球的運動形式進行改進，利用游戲給學生提供更多訓練的機會，同樣能夠贏得教學主動權。如籃球運動，教師引入“籃球壘球”游戲，即用小球做“靶子”，利用滾動籃球的方式進行擊打，看誰的命中率更高。學生對這個創意性游戲有較高的參與興趣，游戲活動順利開展。同時，教師為學生進行示范操作，給學生提供更多的技術支持。學生比賽時，教師做裁判，根據學生的實際情況，對游戲規則做具體的調整。經過多輪比賽，學生通過游戲獲得了深刻的鍛煉體驗。為激發學生的運動熱情，教師要求學生自由組成小組，展開對抗賽性比賽，學生再度行動起來，將游戲氣氛推向高潮。

上述教學，教師將訓練與游戲相融合，給學生創造更多的運動契機。從學生的運動表現可以看出，教師這樣設計游戲是比較成功的，能將學生的運動積極性調動起來。另外，教師讓學生自主組建運動團隊，其適合性更高，使學生在運動中獲得的訓練體驗更為真實。

三、指導學生自主選擇訓練內容

為了調動學生主動訓練的積極性，教師不妨盡可能多地給學生準備運動項目，讓學生自主選擇，凸顯學生的學習主體地位。以往傳統的“大一統”教學方法有較多不合理的地方，如不管學生的運動基礎、運動興趣如何，都制定統一的訓練要求和標準，導致學生出現抵觸情緒，更有甚者不愿意參與運動。為此，教師給學生自主運動的選擇權，體現以生為本的教育理念，能使學生得到更好的發展。

如田徑訓練，學生對跑步訓練有一定的排斥心理，因為跑步訓練比較枯燥乏味。教師可對田徑訓練的形式做改進，或者給學生選擇的權利，這樣能激發學生的運動熱情。如跑步距離的設計，教師推出50米競速跑、100米合作跑、200米團隊賽、300米個人挑戰賽等項目，讓學生自主選擇。學生面對諸多的訓練項目，能夠主動展開選擇，自然地進行運動訓練。在學生選擇運動項目時，教師給予鼓勵和提示，以有效調動學生參與訓練的積極性。同時，教師設定一些條件或要求，對表現優異的學生予以相應的獎勵。學生聽說有獎勵，都能夠主動參與運動訓練之中，甚至要挑戰自己的極限。

上述教學，教師設計多樣化的訓練項目，讓學生自主選擇，成功調動學生訓練的主動性和積極性。特別是獎勵的設計，為課堂注入了更多的活力，成功激發學生參與運動的興趣。同時，教師給學生提供自主選擇的機會，符合以生為本的教育理念，具有更高的調度作用，獲得了好的運動訓練效果。

四、組織學生展開運動評價活動

體育教學中，教師對運動評價機制進行創新設計和升級處理，如改變評價主體、優化評價語言等，可有效凸顯學生的學習主體地位，使學生更加積極主動地進行運動訓練。因此，教師要將評價的權利交給學生，設計評價標準時注意體現學生的進步，不能單純地用運動成績來評價學生的訓練表現。

學生參與運動評價時，教師要對評價標準進行詳細解讀，這樣不僅能給學生提供參與評價的機會，還可以借此展開調度，獲得更好的教學效果。如跳繩訓練結束后，教師先將學生分組，要求學生自評，再和小組中的其他同學互評。在學生自評環節，教師給予方法提示，要求學生從運動體驗、運動成效、運動成長等角度展開思考，進行客觀評價。在學生互評環節，教師對評價方式、評價語言、評價角度等方面給予提示，讓學生以鼓勵為目的展開評價。同時，教師跟進指導，對學生評價中出現的問題予以糾正，確保評價活動順利推進。在課堂總結環節，教師對學生的運動和評價情況進行歸納，肯定學生的積極表現。

上述教學，教師組織學生展開運動評價活動，不僅可以給學生帶來深刻的運動體驗，還能引導學生從運動認知的角度展開思考，形成運動感知體系。特別是學生自評環節的設計，這是比較有創意的設計，給學生自我體驗、自我總結創造條件，凸顯學生的運動主體地位。

總之，教學內容整合、教學活動組織、教學訓練設計、教學評價展開等都屬于教學教法范疇，教師要有優化意識，圍繞學生這一學習主體，靈活運用教學方法，為學生順利進行運動訓練創造良好條件，并對學生形成學法支持，獲得好的教學效果。

（特約編輯 木 清）