以圖促學，優(yōu)化英語詞匯學習效果探微

范舒宇

[摘 要]精彩直觀的插圖，不僅讓英語教材看起來十分美觀，而且為學生學習英語提供了便利。詞匯一直都是小學英語教學的重要內容，但教學方式簡單直接，導致學生被動地跟隨教師朗讀、記憶單詞，抑制了主觀能動性的發(fā)揮。教師需要根據學生思維的特點，巧妙借助教材中的插圖，引導學生主動識別詞匯，使學生快速準確地理解詞匯的意思，輔助學生熟練正確地應用詞匯，讓學生不斷完善自身的詞匯知識結構，提高遣詞造句的能力，促進學生英語綜合語言能力的發(fā)展。

[關鍵詞]小學英語;優(yōu)化;學習效果;詞匯;插圖

[中圖分類號] G623.31[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）24-0052-02

直觀形象、豐富多彩的插圖是小學英語教材的一大特色，為學生的英語學習提供了極大便利，也使英語課堂充滿活力和樂趣。面對枯燥的英語詞匯教學，教師可以借助教材中各式各樣的插圖，為學生創(chuàng)設認識、理解和應用詞匯的有利情境，向學生傳遞大量的感性信息，創(chuàng)新英語詞匯教學的形式和途徑，提高學生在英語詞匯學習中的主動性和參與度，發(fā)揮學生的主觀能動性，利用學生已經具備的知識和能力，提升英語詞匯的學習效果，訓練學生掌握行之有效的英語學習方法。這樣可培養(yǎng)學生的自主學習能力，為學生奠定核心素養(yǎng)發(fā)展的基礎。

一、借助教材插圖，輔助學生認識詞匯

受形象思維方式的影響，相對于抽象的文字符號，小學階段學生對圖形符號的辨識能力更加突出。認識英語詞匯是詞匯學習活動的開端，學生對詞匯的第一印象直接影響詞匯學習效果，而圖形符號可以幫助學生快速準確識別詞匯。因此，在組織學生學習詞匯時，教師可以借助英語教材中設計的精美插圖，吸引學生的注意力，引導學生關注詞匯信息，促使學生發(fā)揮主觀能動性，迅速發(fā)現英語詞匯，并依托插圖傳遞的感性信息，形成對詞匯意思的初步理解，提高學生的學習效率。

例如，教學譯林版小學英語四年級下冊Unit 1《Our school subjects》這一單元的詞匯時，教師結合教材中配置的插圖，引導學生識別詞匯。首先，教師在PPT上呈現課程表插圖，學生立刻從圖上發(fā)現“timetable”這個單詞，理解了“timetable”的意思。教師在這個基礎上進行簡單的延伸：“‘Timetable還有‘時刻表的意思。”之后，教師又呈現一組有關課程的圖片，引導學生關注各類課程的單詞。學生看到“語文”兩個字，以及“Chinese”這個單詞，認識了“Chinese”。其他課程的單詞，教師也是用同樣的方式，帶領學生從圖片中識別，順利高效地完成新詞匯的學習。

英語教材中形象直觀的插圖是輔助學生認識詞匯的最佳方式。上述教學，教師立足學生的認知水平，通過對詞匯的分析，精心選用適合的插圖，將英語詞匯整合到插圖上，引導學生認真觀察，發(fā)現需要學習的目標詞匯，激發(fā)學生的學習興趣，增強學生學習詞匯的能動性，優(yōu)化詞匯學習效果。

二、依托教材插圖，引導學生理解詞匯

小學階段，學生對事物的認識和理解主要通過形象思維活動來完成。以符號和圖形為構成要素的插圖，符合學生的認知特點和思維習慣，可以直接對學生的感官形成強烈的刺激，活躍學生的思維。因此，在組織學生學習詞匯時，教師可以利用學生思維靈活、想象豐富的優(yōu)勢，依托教材插圖上創(chuàng)設的情境，吸引學生的眼球，激活學生大腦，促使學生自然而然地聯想，感知詞匯的意思，再通過對多種感性信息的加工，形成對詞義的理解。

例如，教學譯林版小學英語四年級下冊Unit 5《Seasons》這一單元的詞匯時，教師結合教材中配置的插圖，引導學生理解描述四季氣候“warm”“hot”“cool”“cold”四個單詞的意思。教師先呈現春天的圖片，引導學生觀察圖片上人物的著裝：“What is the boy wearing？”學生根據插圖回答：“He wears a piece of coat.”教師繼續(xù)提問：“Whats the weather like in spring according to their clothes？”同時，教師呈現單詞“warm”，使學生理解了“warm”的意思是“溫暖的”。接下來，教師也用同樣的方式引導學生理解“cool”“cold”兩個單詞的意思。學生根據單詞描述的秋天、冬天的氣候情況，輕松完成任務，準確理解詞義。

英語教材中的插圖具有明顯的情境性，符合學生形象思維的需求，能夠快速引起學生豐富的想象，促使學生構建真實的意境，形成對詞匯意思的感知和理解。上述教學，教師靈活巧妙地運用教材插圖和通俗有趣的語言，激發(fā)學生的聯想，促使學生主動依托插圖及真實的情境，合理推測詞匯的意思，獲得了好的教學效果。

三、利用教材插圖，強化學生記憶詞匯

記憶詞匯是詞匯學習中至關重要的環(huán)節(jié)，對詞匯學習的效果具有直接且重大的影響。詞匯記憶效果的衡量標準，包括記憶的正確性、持久性和記憶的速度。一般來說，學生對第一印象深刻的內容通常會形成準確、快速、持久的記憶。因此，在組織學生學習詞匯時，教師可以借助教材插圖形象生動的特點，使學生保持注意力的高度集中，依托插圖創(chuàng)設真實的情境，強化詞匯信息之間的聯系，引導學生建立詞匯知識網絡，提高記憶詞匯的效率，形成持久的記憶。

例如，教學譯林版小學英語四年級下冊Unit 4《Drawing in the park》這一單元的詞匯時，教師結合教材中“Story time”部分內容配置的插圖，輔助學生學習詞匯：“Look at the first picture.What do they do？”學生根據插圖上的情景回答：“他們去畫畫。”教師根據學生的回答出示“draw”“pictures”兩個單詞，然后繼續(xù)引導學生觀看插圖：“What do they draw in the picture？”學生按照插圖上的景物，列舉出樹木、花朵、小河、小船。教師依次呈現相應的單詞“tree”“flower”“river”“boat”，學生將單詞與具體事物聯系起來，構建了一幅完整的圖畫。最后，教師帶領學生一起回想這幅畫上有什么，學生快速寫下“picture”“flower”“tree”等單詞，獲得了較好的教學效果。

英語教材中精彩有趣的插圖，是學生構建詞匯記憶情境的極佳素材，能使學生接受多方面詞匯信息的刺激，勾勒出詞匯呈現的情景，形成深刻的印象，取得理想的記憶效果。上述教學，教師以教材插圖為基礎，帶領學生一起構建形象的場景，避免學生孤立地記憶詞匯，通過詞匯的反復呈現，優(yōu)化學生的記憶效果。

四、依據教材插圖，訓練學生應用詞匯

對學生來說，單純的認讀、書寫詞匯比較容易，而正確地應用詞匯組織語句進行恰當的表達，實現交流的目的難度較大。掌握詞匯的正確用法，根據需要恰當應用，是英語學習的目標。教材中各種直觀的插圖，為應用詞匯創(chuàng)設了有利的情境。因此，在組織學生學習詞匯時，教師可以依據教材中直觀的插圖，營造應用詞匯表達的氛圍，讓學生聯系現實生活中的場景，結合實際需要，靈活運用詞匯知識，進行遣詞造句、表情達意。

例如，教學譯林版小學英語四年級下冊Unit 8《How are you？》這一單元的詞匯時，教師根據學生的學習情況，依托教材中“Story time”部分內容的插圖，采用“用中學，學中用”的形式，組織學生結合親身經歷，運用“go to school”“cold”“fever”“cough”“take care”等詞匯進行對話：“You used to ask for a sick leave in Chinese.Today，you have know some useful English knowledge.Try your best to make a dialog to ask a sick leave.”學生快速尋找搭檔，設計對話內容：“Good morning，Miss Li.”“Whats wrong with you，Wei Hua？You sounds not so good.”“I have a bad cold and cough.In addition， I have a fever now.”“Oh，I am sorry to hear that.Do you go to see the doctor？”學生運用英語靈活組織語言，不僅鞏固了本單元所學的詞匯，而且訓練了表達能力。

英語教材中設計了很多學生熟悉的生活場景，可以激活學生大腦中儲備的詞匯知識，促使學生結合真實的情境，靈活運用詞匯進行表達，促進語言表達能力的提高。上述教學，教師根據詞匯應用場景，用心選用教材插圖，創(chuàng)造應用詞匯的有利條件，促使學生學以致用。

總而言之，英語教材中精彩的插圖是非常有用的學習資源，在學生學習英語詞匯過程中發(fā)揮著重要的作用。因此，在設計和開展詞匯教學活動時，教師需要充分認識教材插圖的價值，根據學生思維以形象思維為主的特點，大膽創(chuàng)新教材插圖的應用方式，彰顯插圖的直觀性和契合性，為學生快速牢固地學習詞匯、正確嫻熟地應用詞匯進行表情達意提供有力的支持，從而增強學生英語詞匯的學習效果，提升學生的英語學習品質，促進學生核心素養(yǎng)的提升。

（特約編輯 木 清）