基于移動端的混合教學模式在《無人機航空概論》中的應用

武鵬杰 張娜

摘? 要：文章針對《無人機航空概論》課程特點提出了基于移動端的混合教學模式在該課程中的應用，接著詳細講述了基于移動端的混合教學模式在《無人機航空概論》中的應用，包括準備階段、課前預習階段、課程學習階段和課后鞏固階段，最后針對現有的教學軟件提出了增加鎖屏功能、增加定位功能、開發基礎課程、豐富資源的改革措施。

關鍵詞：移動端;混合教學模式;應用

一、基于移動端的混合教學模式在《無人機航空概論》課程中的應用

基于移動端的混合教學模式的實施需要借助教學軟件來實現，本文主要使用的教學軟件是由超星公司制作的一款移動教學平臺——超星學習通。該平臺是主要面向移動智能手機、平板電腦等終端的專業學習平臺。該學習軟件能夠實現教學、評價、交流、測評一站式結合。教師可以利用平臺創建自己的課程，可以建設自己的課程，可以對教學過程進行管理，豐富教學形式和資源。學生可以利用移動端進行自主學習，可以通過互動來提高學習的積極性和主動性，可以進行碎片化的學習，提高學習效率。

（一）準備階段

在準備階段，教師根據《無人機航空概論》這門課程的培養目標及學生的特點編制合理的教學大綱，并結合教學大綱對相關的課程資源進行整合創建我的課程。課程資源要多樣化，可以包括視頻、課件、圖文、習題等一系列內容。課程資源在選擇的時候一定要做到盡可能的短小。在規劃課程的時候要將課程分成不同的模塊，每個模塊包含一個知識點。課程主要以微視頻為主，每個微型視頻時長應該控制在8分鐘以內、大小不要超過20MB。這樣一方面適合學生利用碎化的時間進行學習，另一方面方便于學生在移動流量的情況下進行學習。教師在學習通里創建課程，編輯課程信息，上傳選取或者已經設計完成的課程資源;建設課程資料庫和習題庫;導入班級學生信息（將班級邀請碼發給學生。這個工作一般要在開學初的時候就要完成）。

（二）課前預習階段

課程正式開始之前一周，教師通過學習通告知學生一周的學習安排，課前預習及測試等計劃，重點學習的內容及需要輔助學習的網站或軟件等，便于學生合理安排一周的學習。教師還要同步將準備好的資源傳到學習通以供學生進行自主學習。

高職的學生學習積極性和主動性較差，需要適當的監督。為了提高學生預習的效果可以采取課前測試或者學生以寢室為單位上傳預習的視頻。為了使學生更好地參與到學習中，教師可以在討論區發布主題幫助學生進行提問或者討論，更好地開展自主學習。

教師在創建課程及準備資源的時候注意將資源設置成闖關模式，確保學生能夠完成每一個課程資源的學習。學生在首次觀看視頻的時候不能夠快進，在視頻中間設置相關問題，以此來保證學生觀看的完整度及觀看效果。這些功能的應用可以提高學生的自學效果，為之后的課堂教學打下良好的基礎。教師通過預習階段可以了解學生對于本節課學習的薄弱點，在教學的過程中可以有所側重。

（三）課程學習階段

學生到達教室之后，教師通過學習通上的簽到功能運用手勢簽到，通過幾秒的時間設置來完成簽到。這樣既可以節約時間又可以提高考勤的準確性。教師通過對之前的預習階段分析，結合本節的重難點，對課堂進行導入，教師運用學習通的選人功能選取學生對課前學習的內容進行分享，這樣既可以檢查學生的預習效果又可以自然而然地導入新課。教師在講授新課的過程中可以運用討論、合作、互動等手段來幫助學生完成新知識的學習。教師在講授新課的過程中可以通過布置新任務的形式來推進課堂活動的開展。新任務的布置要注重引導學生向更深的方向發展。教師在教學的過程中也可以根據學生的學習程度分成不同的小組，通過小組討論等形式，達到互助互學的目的，以先進帶動后進。學生在小組討論過程中要及時將討論結果發送至平臺，教師根據學生的答案及時獲取學生的想法，檢驗學生認知情況，對課堂教學內容進行及時調整。

教師在講解完畢之后，要及時進行所學知識點的測試，學生通過APP完成答題，教師實時獲得學生答案，了解學生學習情況，進一步調整教學。學習通的互動性、及時性等特點可以使教師對于課堂有一個整體的把控，對于每一步的學生的學習情況及知識的掌握情況有一個系統的、清晰的了解，這樣可以使教師及時調整教學內容和進度，達到更好地教學效果。通過學習通教師和學生可以達到一個良好的互動，使得整個課堂變得積極、有趣、高效率。

（四）課后鞏固階段

課后是學生鞏固知識，將知識內化為自己素質的一個關鍵性環節。在這個階段，教師要通過學習通發布在線測試和在線討論，引導學生完成對知識的鞏固和內化。教師要對學生課后的學習進行繼續觀察，為之后的課堂教學及時改進和調整做好準備。學生也可以在課后通過學習通查看歷史記錄，和教師進行線上討論，查漏補缺，不斷提升自己。

學習通可以記錄課程從創建到結束的整個完整過程，收集和分析學生的課堂表現等數據，建立學生無人機航空概論課學習檔案。使用學習通，教師可以對學生的整個課堂表現進行量化評分。在期末考核中，教師可以根據學生每節課的表現對整個學期的學習進行綜合量化評分。在學期末，教師可以從學習通中導出學生該學期的成績，作為學生平時成績，這樣大大減少了教師計算平時成績的工作量。

二、基于移動端的混合教學模式面臨的挑戰

基于移動端的混合教學模式在《無人機航空概論》課程中的應用是為了提高學生學習效率，培養學生自主學習能力的一種有益的探索。作為一種與傳統教學模式完全不一樣的教學模式，對學生、老師和學校都是一種挑戰。

（一）學生面臨的挑戰

對于學生來說，完成課前預習及測試是保證混合教學模式有效開展的前提條件，這就需要改變學生傳統課堂教學課前不預習，課中等、聽、記等被動學習方式，調整自己的學習心態，主動地去適應這種主動性的、積極性的、互動性的、合作性的學習模式。

（二）教師面臨的挑戰

這種混合式教學模式對于教師來說更是一種極大地挑戰。要想運用這種混合教學模式并且使這種教學模式發揮它真正的效果，教師至少需要具備以下幾種能力。一是熟練的信息化應用技術能力。教師要能夠熟練的使用各種網絡教學平臺，對于平臺的各種功能要了然于胸，能夠在教學過程中恰到好處地使用學習通的各項功能。教師還要具備簡單的視頻及圖片編輯能力，能夠根據自己課程的需要對視頻和圖片進行簡單的編輯以達到良好的教學效果。二是要具備良好的課堂調控能力。在課堂教學環節中，教師需要準確地把握好教學的進度，能夠根據及時的反饋快速做出調整，能夠維護好課堂秩序，能夠根據教學重難點安排教學環節，將知識內化為學生的能力。三是要有一定的教學策略。這種混合教學模式突出了學生的個性，與傳統的一刀切的教學模式有很大差別。教師要關注并且承認、尊重每一個學生的差異，能夠根據學生不同的特點做出適當的調整，滿足不同個性學生的學習需求。四是教師要有更高的科研水平。教師想要較好地使用這種混合教學模式，就需要開發創建課程，這是這種教學模式良性發展的一個必要前提。教師需要利用課余時間進行課程的改革和創建，創建出符合高職院校學生特點的特色課程。

（三）學校面臨的挑戰

對于學校而言，要想使這種混合教學模式得到推廣和應用，首先要做的就是購買一套先進的學習軟件，另外需要對學校的網絡等進行改建，也就是學校需要在硬件和軟件上進行大量資金投入。除此之外，學校需要制定相關的政策來鼓勵教師進行課程開發和建設，對于教師的課程建設和開發進行政策和資金的支持。學校可以舉辦課程大賽，對于一些優質課程進行獎勵。另外學校需要創新學生手機使用的管理制度，對于考勤等制定出更加切實可行的制度。

三、目前教學軟件需要改進的地方

雖然現在的教學軟件已經基本滿足基于移動端的混合教學模式的實施但是還是存在一些局限性，還有一些需要改進的地方。目前常用的幾款教學軟件如：超星學習通、藍墨云班課、雨課堂等等，功能大同小異，存在很多相似的地方，所以幾款軟件都存在共同的問題，都需要做出進一步的改進。

（一）增加鎖屏功能

學習軟件在設計的時候應該增加一項鎖屏功能，鎖屏時間一般以一節課為限。學生打開學習軟件進行簽到之后就會自動進入鎖屏模式，在鎖屏時間內學生只可以打開這一款學習軟件，學生一旦關閉或者打開其他軟件，該學習軟件就會自動報警。這樣可以通過物理手段限制學生分神去做其他的事情，提高學生學習的效率。

（二）增加定位功能

學習軟件在設計的時候引入自動定位功能，學生一旦將該軟件下載到手機上就會自動定位，教師通過軟件可以看到班級里所有學生的位置，這樣教師包括輔導員可以清楚知道每一個學生的實際位置，可以提高課堂考勤的準確性。

（三）開發基礎課程

軟件開發商可以和各個高校的教師進行合作，組織相關專業的教師研制開創一批專業基礎課程，基礎課程可以通過收費的方式補貼開發者。其他教師可以購買基礎課，然后根據學生的特點及學習程度來在基礎課上進行改進，從而形成自己獨特的課程。如果沒有一批基礎課，每個教師都去創設自己的課程，這樣工作量會特別大，很多教師會因為這個原因放棄使用該教學模式。

（四）豐富資源

目前學習軟件雖然已經很多款了，但是每一款軟件的資源都不夠豐富，例如航空學院幾個專業的資源在各個平臺上都十分有限，學生利用學習軟件沒有辦法達到良好地知識擴充及深化。各個軟件在增加大眾資源的同時，對于一些特殊專業要增加投入，豐富資源庫，增強軟件的實用性。

基于移動端的混合教學模式，從教師方面來看，雖然課前需要花費更多的時間去準備教學資源，進行課堂的教學設計，但是在教學過程中，教師就會輕松很多而且整個教學針對性更強，教師和學生會產生很多良性互動，整體教學效果會有一個質的提升。在以后的教學中，我們應該不斷地將這種教學模式引入課堂，不斷進行創新，不斷改進現有的混合教學模式，及時發現問題，解決問題，通過與其他教師的交流與溝通，不斷改進教學的方式和方法，切實提高課堂學習效果。

基于移動端的混合教學模式的提出和應用是對傳統教學模式的一種補充，如何較好運用這種教學模式，讓學生被動的學習變為主動學習，讓個性化的學習變得普遍化是教學領域研究的重大課題。高職教育應以混合教學模式的改革為契機，努力探索現代職業教育的新思路、新手段，從而培養出符合社會需求的技能型人才。

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