基于雨課堂的“氣象學(xué)與氣候?qū)W”混合式教學(xué)模式研究與實(shí)踐

陳紅翔 簡(jiǎn)太敏 李亞屏

[摘 要] “雨課堂”是一種全新的教學(xué)理念和教學(xué)平臺(tái)，將其運(yùn)用在“氣象學(xué)與氣候?qū)W”的課程教學(xué)中，既可以提高“氣象學(xué)與氣候?qū)W”課堂的高效性與吸引力，又可以提高學(xué)生的參與性和積極性，達(dá)到學(xué)校三全育人的效果?！坝暾n堂”教學(xué)模式把以教師的教學(xué)為中心改變?yōu)橐詫W(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的全方位互動(dòng)。同時(shí)，改革“氣象學(xué)與氣候?qū)W”考核方式，注重學(xué)生的過程性學(xué)習(xí)效果，通過該模式教學(xué)改革，教師在教學(xué)過程中體現(xiàn)了引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用;學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮了積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性。教師從傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)榛屿`活的互動(dòng)式教學(xué)方式，不僅提高了“氣象學(xué)與氣候?qū)W”課程的教學(xué)效率，而且改善了教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞] “氣象學(xué)與氣候?qū)W”;“雨課堂”;教學(xué)模式;改革研究

[基金項(xiàng)目] 2021年度寧夏師范學(xué)院專業(yè)、公共課程教學(xué)改革與實(shí)踐項(xiàng)目“基于雨課堂‘氣象學(xué)與氣候?qū)W混合式教學(xué)改革研究”（NJYKCJX2103）

[作者簡(jiǎn)介] 陳紅翔（1979—），男，山西霍州人，理學(xué)博士，寧夏師范學(xué)院政治與歷史學(xué)院副教授，主要從事氣候變化及其對(duì)農(nóng)業(yè)的影響研究;簡(jiǎn)太敏（1987—），女，寧夏固原人，理學(xué)碩士，寧夏師范學(xué)院政治與歷史學(xué)院講師，主要從事生態(tài)遙感研究;李亞屏（1980—），女，寧夏固原人，理學(xué)碩士，寧夏師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院講師（通信作者），主要從事旅游地理研究。

[中圖分類號(hào)] G640? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ?[文章編號(hào)] 1674-9324（2021）39-0112-04? ? [收稿日期] 2021-02-23

多年來，以“氣象學(xué)與氣候?qū)W”為代表的地理科學(xué)專業(yè)核心課程的教學(xué)，多采用常規(guī)的教學(xué)模式來完成教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致教師教學(xué)工作量大、效率較低，同時(shí)受人才培養(yǎng)方案中課時(shí)安排的限制，教師在有限的課時(shí)內(nèi)很難高效地完成較多的教學(xué)任務(wù)，并且無法很好地與學(xué)生互動(dòng)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)效果不好?！皻庀髮W(xué)與氣候?qū)W”作為我校地理科學(xué)專業(yè)的學(xué)位課程，其教學(xué)效果的好壞直接影響學(xué)生將來的畢業(yè)情況。為了提高“氣象學(xué)與氣候?qū)W”課程的教學(xué)效果，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，需要對(duì)現(xiàn)有的傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革與探索。在2021年新冠肺炎疫情的影響下，“雨課堂”“學(xué)習(xí)通”“騰訊會(huì)議”等一批先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。通過各種教學(xué)模式的嘗試與對(duì)比發(fā)現(xiàn)，采用“雨課堂”的混合式教學(xué)模式開展“氣象學(xué)與氣候?qū)W”教學(xué)改革效果非常明顯。因此，研究探索“雨課堂”在“氣象學(xué)與氣候?qū)W”課程教學(xué)中的高效應(yīng)用具有重要的實(shí)際意義。

一、“雨課堂”簡(jiǎn)介

“雨課堂”是21世紀(jì)大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下產(chǎn)生的一種新型教學(xué)工具，是由北京學(xué)堂在線與清華大學(xué)的科研人員共同研發(fā)推出的一種智慧課堂教學(xué)工具?！坝暾n堂”具有強(qiáng)大的教學(xué)功能，它可以通過互聯(lián)網(wǎng)將師生從課前、課上、課后的各個(gè)環(huán)節(jié)充分連接起來，給學(xué)生營(yíng)造積極互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和角色，每名學(xué)生均可充分參與課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，成為課堂學(xué)習(xí)的主角。通過“雨課堂”教學(xué)模式，可以最大限度地釋放教師教與學(xué)生學(xué)的主觀能動(dòng)性。學(xué)生通過“雨課堂”軟件可以提前充分獲取教師推送的各章節(jié)學(xué)習(xí)資源，利用手機(jī)隨時(shí)隨地進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，可以自主地將想要學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)時(shí)間分割開來，實(shí)現(xiàn)分時(shí)段、碎片化學(xué)習(xí)，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，教師可以通過“雨課堂”后臺(tái)大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)內(nèi)容獲知每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，包括視頻學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、課程學(xué)習(xí)次數(shù)、互動(dòng)留言等內(nèi)容。教師通過每項(xiàng)數(shù)據(jù)對(duì)比可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難，并對(duì)未達(dá)標(biāo)的學(xué)生及時(shí)預(yù)警。此外，學(xué)生在自學(xué)過程中可以及時(shí)通過平臺(tái)向教師提問和反饋，教師也可以掌握學(xué)生對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)的掌握情況[1-3]。

二、基于“雨課堂”的“氣象學(xué)與氣候?qū)W”教學(xué)設(shè)計(jì)

“氣象學(xué)與氣候?qū)W”課程在新修訂的人才培養(yǎng)方案中占的學(xué)分較少，學(xué)時(shí)也少，但其教學(xué)內(nèi)容較多，理論性較強(qiáng)，每一章節(jié)環(huán)環(huán)相扣，缺一不可。筆者經(jīng)過實(shí)踐探索，總結(jié)分析了以前課堂教學(xué)中存在的問題，結(jié)合新時(shí)代“雨課堂”的強(qiáng)大功能，對(duì)“氣象學(xué)與氣候?qū)W”課程內(nèi)容進(jìn)行了充分的整理和分解，對(duì)“雨課堂”混合式教學(xué)的課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)做了周密設(shè)計(jì)。

1.課前。采用“雨課堂”混合式教學(xué)要達(dá)到良好的教學(xué)效果，必須讓學(xué)生在課前忙起來，每一堂課均要做好課前預(yù)習(xí)。筆者引進(jìn)華東師范大學(xué)束炯教授教學(xué)團(tuán)隊(duì)精心制作的國(guó)家精品課程“氣象學(xué)與氣候?qū)W”教學(xué)視頻，插入“雨課堂”教學(xué)的每一章節(jié)中，在上課前發(fā)給學(xué)生，作為課前預(yù)習(xí)視頻材料，同時(shí)布置課前思考題，引導(dǎo)和督促學(xué)生課前自學(xué)預(yù)習(xí)，記錄每節(jié)課的內(nèi)容要點(diǎn)，做好預(yù)習(xí)筆記[4]。

2.課中。在有效的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師利用手機(jī)掃碼登錄“雨課堂”平臺(tái)，打開當(dāng)堂課的教學(xué)PPT文件開起“雨課堂”授課模式，學(xué)生利用手機(jī)通過掃碼或輸入課堂暗號(hào)簽到進(jìn)入課堂。“雨課堂”播放的每一頁(yè)P(yáng)PT同步傳送給學(xué)生，對(duì)沒學(xué)懂、聽懂的內(nèi)容，學(xué)生可以點(diǎn)擊對(duì)應(yīng)的PPT內(nèi)容，選擇“不懂”選項(xiàng)進(jìn)行匿名反饋，教師可以根據(jù)反饋情況調(diào)整講課節(jié)奏，對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行深入講解。學(xué)生還可以匿名使用“彈幕”和“投稿”功能，實(shí)現(xiàn)課堂師生的高效互動(dòng)，避免出現(xiàn)線下課堂中學(xué)生不敢提問的情況。通過提問和主題討論，教師可以全面了解學(xué)生在課前自學(xué)中產(chǎn)生的疑惑，有針對(duì)性地進(jìn)行答疑解惑，或?qū)W(xué)生感興趣的內(nèi)容進(jìn)行拓展性講解，采取小組討論的方式，輔以教師引導(dǎo)，讓學(xué)生從討論中加深對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生綜合思考和分析解決問題的能力。教師可以根據(jù)每次要講解的授課內(nèi)容，在PPT課件中設(shè)置一些問題，在上課時(shí)及時(shí)展示給學(xué)生，讓學(xué)生在線作答，并將答案及時(shí)展現(xiàn)在屏幕上，及時(shí)了解學(xué)生的作答情況，以檢測(cè)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，讓學(xué)生在討論和答題的過程中達(dá)到學(xué)有所思、學(xué)有所樂、學(xué)有所獲的“三學(xué)”效果。

3.課后。每次課堂教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束之后，“雨課堂”平臺(tái)都會(huì)自動(dòng)生成本次課堂的數(shù)據(jù)，供上課教師參考，如課堂登錄人數(shù)、觀看回放次數(shù)、學(xué)生彈幕內(nèi)容及數(shù)量、疑難點(diǎn)關(guān)鍵詞等。同時(shí)，為了鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容，筆者專門建設(shè)了“氣象學(xué)與氣候?qū)W”課程微信群，學(xué)生可以在課后通過微信群交流，教師可以及時(shí)進(jìn)行答疑解惑，同時(shí)為學(xué)生布置課后作業(yè)，寫完及時(shí)提交到微信群，以鞏固和加深學(xué)生對(duì)課程重點(diǎn)和難點(diǎn)的理解與掌握。教師可在微信群對(duì)每位學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和批改，根據(jù)作業(yè)反饋情況，教師在下次上課前利用“雨課堂”及時(shí)處理相關(guān)問題。此外，“雨課堂”還具有白板功能，對(duì)一些計(jì)算公式和畫圖教學(xué)內(nèi)容，教師可以利用白板進(jìn)行推理演示，學(xué)生在線上如同身臨線下課堂一般。