合作學習在英語閱讀教學中的有效運用

余海浪

摘? 要：隨著課改的不斷推進，合作學習這一方式被越來越多的教師運用于課堂教學。然而，許多時候課堂上的合作學習都不能達到預期的效果，成了“徒具其形，未得其意”的形式主義。本文探討合理分組合作，注重學生個體差異的互補;圍繞教學目標，設置開放性合作討論的主問題;明確合作問題，重視討論過程，量化討論結果;師生互動，教師適時指導，點拔到位。

關鍵詞：英語閱讀;課堂教學;合作學習;有效運用

合作學習是指通過科學分組，明確每個學生責任，確定組規，使其互幫互學，共同完成學習任務，共同提高學業成績。合作學習方式不同于傳統的教學方式，合作學習通過明確職責，規范學習行為，能激發每個學生學習積極性，通過讓學生之間相互交流，好幫差，好帶差，形成組內互動，組間競爭的學習態勢，有利于培養學生的傾聽能力、表達能力、思維能力和反思能力，進而形成綜合的學習能力。

一、合理分組合作，注重學生個體差異的互補

初中生的英語基礎、學習習慣、性格秉性、家庭教育等方面存在較大差異，教師在分組時，要將其視作積極的教育資源進行利用，本著“組內異質，組間同質”的原則劃分，使學生的個體差異合理搭配，優勢互補，保障小組競爭的公平性。總之，合作學習小組的建立不僅要考慮組員的學習成績，還要兼顧組員的性格、興趣以及能力等多方面的因素。

例如，在某次英語教學的公開課上，教師只是簡單的依據學習成績將班級成員劃分小組。當進行到小組討論環節時，明顯可見其中兩組的討論氛圍不如其他小組活躍熱烈。而這兩組的成員性格都較為內向，在看到眾多聽課老師出現時難免緊張，產生怯場心理。可見，合作小組成員的劃分不僅要考慮成員的學習成績、性格特征等因素，還要綜合考慮學習活動的具體形式及學生的特長，科學合理的分組。

二、圍繞教學目標，設置開放性合作討論的主問題

閱讀教學課堂實踐中，教師要緊緊圍繞教學目標設置主問題，問題的答案要集中統一，不能學生討論的結果全是對的，或者全是錯的。即使開放性的問題也要緊緊圍繞一點展開，有圓心有半徑，不能讓學生天馬行空，從一個點生發很多點，沒有核心思想和目標答案。思考自由，目標固定。提供給學生的問題材料要根據學生實際，材料的難易取決于學情，就是學生現在的知識水平。

在備課中，教師要考量什么問題適合小組討論，什么問題適合獨立思考，教學目標盡量要涉及到知識點，這樣容易共性解決。學生不同，情境不同，同一問題，問法就要靈活，教師在教學實踐中一定要把握這一點。對于教學設計，教師就要針對教學目標，看看能不能使用小組合作的方式，沒有哪種教學方法是永遠有效的，要不斷變換教學方法，不能一味地運用小組合作，這樣有些學生就會麻木，沒有行動的積極性。

例如，我在人教版八年級下冊英語Unit 9 SectionA 3a 閱讀教學中，教學目標是：

a. Key vocabulary and target language.

b. To train students reading ability.

c. To get students know some knowledge about many kinds of museum.

在備課中，為了讓學生在閱讀教學過程中更好地展開合作學習，我結合本課的教學目標設計了一下問題：

a. Which three museums do the students talk about？

b. What do you think is the most interesting thing about each museums？

在小組討論過程中，學生談論氣氛比較熱烈，即使是學習不理想的學生都會發表自己的意見，畢竟文章中的computers， toilets， tea在生活中都可以見到。

三、明確合作問題，重視討論過程，量化討論結果

閱讀教學中的合作學習最怕有些學生積極發言，有些學生游離課堂，所以強化團隊意識才能解決這一關鍵問題。小組討論結果，必須呈現過程，看學生在互動中有沒有思考，有沒有思考聆聽、觀察、整合的結果，看學生一開始是怎么樣理解的，誰提出了不同意見，大家是怎么反駁和認可的，最后的結果又是什么，結果是否把至少兩個人的思考結果表現出來等等，只有這樣，才能有合作學習的實際意義。

學生性格不同，有的擅長表達，每次都積極參與，有時即使考慮不成熟，他也立即表達出來;而有的學生本來有好的想法，但由于不擅長表達，或表達不出來，甚至于小組活動中，其他伙伴不給他表達的機會;另外說的速度往往比寫的速度快，有的學生不擅長表達，但擅長寫作。所以，教師在合作學習過程中，可以指導學生聽、說、讀、寫多管齊下，能說的說，能寫的寫，把小組成員的想法集中起來，寫到本子上，這樣即使課堂上討論不到位，課下仍然可以繼續討論。對于學生在閱讀教學中合作學習的成果，教師不要只看表面的，而要重視討論過程，量化討論結果，只要這樣學生的學習才能得到長足發展，小組的合作學習才能真正發揮作用。

例如，為了使小組成員在合作中能很好地完成任務，我對各小組的每個成員進行了合理分工。人員分工上：a、選一位綜合素質強、又善于協調的同學作為組長，便于統籌安排本組工作;b、選出書寫迅速、流利的人做記錄員，在資料匯總時作記錄;c、安排口齒伶俐、善于表達的人做匯報員，做資料介紹的主要人選和辯論時的主要辯手;d、安排兩個做監督員，檢查學生在合作學習活動中是否能夠各盡其責。對于每次的合作學習，我不強求結果，而是強化合作的過程，看看每位組員是否都參與到合作中，看看每位組員是否盡到自己的責任，看看每位組員在討論的結果中占有的分量有多少。總之，我通過重視討論過程，量化討論結果，盡量讓每一個組員在小組的合作學習中都發揮自己的作用，從而提高學生的學習質量。

四、師生互動，教師適時指導，點拔到位

“師者，傳道受業解惑也。”真正的教學改革永遠不能把教師改到講臺下去，教學互動永遠離不開教師的參與與及時指導點拔。小組合作是多種思想的撞擊，希望得到百花齊放，百家爭鳴的現象出現，但同時也伴隨著矛盾的產生，這時就需要老師及時點拔指導，要求老師要快速思考，迅速找到問題的關鍵癥結，解決小組中的主要問題，指明討論方向。

總之，有效應用合作學習是提高學生課堂參與度的有效途徑。在初中英語閱讀教學中，教師只要精心分組、精選內容、明確目標、合理分工、客觀評價，就能使英語閱讀課堂的合作學習更加有效、更加高效。