體態(tài)律動(dòng)教學(xué)在中小學(xué)音樂教育中的應(yīng)用分析

劉寧

摘? 要：當(dāng)前，我國(guó)新課改實(shí)施較為深入，也加強(qiáng)了中小學(xué)音樂教育重視度。體態(tài)律動(dòng)教學(xué)在音樂教學(xué)中的應(yīng)用分別是從生理和心理兩方面同時(shí)訓(xùn)練，學(xué)生利用聽覺感受音樂律動(dòng)，并將機(jī)體和心理結(jié)合感受音樂規(guī)律，在肢體動(dòng)作上對(duì)音樂加以體現(xiàn)。當(dāng)前，我國(guó)中小學(xué)音樂教育中已經(jīng)廣泛運(yùn)用體態(tài)律動(dòng)教學(xué)，并發(fā)揮積極作用。本文就對(duì)體態(tài)律動(dòng)教學(xué)在中小學(xué)音樂教育中的應(yīng)用展開分析，供參考。

關(guān)鍵詞：體態(tài)律動(dòng)教學(xué);中小學(xué)音樂教育;應(yīng)用

體態(tài)律動(dòng)教學(xué)理論最初是在瑞士提出，其核心在于將音樂與身體律動(dòng)相結(jié)合，通過身體展現(xiàn)音樂。體態(tài)律動(dòng)教學(xué)最早僅存在于希臘語中，其含義是人體隨著外界影響一同運(yùn)動(dòng)，在音樂則是指通過人體傾聽音樂，身體動(dòng)作伴隨音樂節(jié)奏活動(dòng)，形成一種有節(jié)奏感的行為表現(xiàn)。在中小學(xué)音樂教育中使用該教學(xué)方法有著諸多好處，其不僅可以激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，還可以使音樂知識(shí)更加形象，增強(qiáng)知識(shí)系統(tǒng)化，最終可有效提高學(xué)生音樂感知力與表現(xiàn)力。

一、體態(tài)律動(dòng)教學(xué)在中小學(xué)音樂教育中的作用

（一）有助于激發(fā)學(xué)習(xí)積極性

體態(tài)韻律教學(xué)的應(yīng)用最明顯的作用之一，就是可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。由于中小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，自主性和自控能力較差，傳統(tǒng)教學(xué)方法已經(jīng)不適用當(dāng)代中小學(xué)生。體態(tài)律動(dòng)教學(xué)充分結(jié)合學(xué)生聽覺、視覺、機(jī)體，在學(xué)生運(yùn)動(dòng)時(shí)會(huì)產(chǎn)生不同的感受，并漸漸轉(zhuǎn)變對(duì)傳統(tǒng)音樂課堂的刻板印象，使得學(xué)生對(duì)教學(xué)過程產(chǎn)生興趣，并愿意積極融入到教學(xué)中來。這是傳統(tǒng)音樂教學(xué)方法無法達(dá)到的效果^[1]。

（二）有助于系統(tǒng)化知識(shí)生成

體態(tài)律動(dòng)教學(xué)的應(yīng)用，使音樂知識(shí)變得系統(tǒng)化，更易于學(xué)生了解與認(rèn)識(shí)，音樂知識(shí)對(duì)于中小學(xué)生來說依舊存在一定難度，尤其是在音符、五線譜等內(nèi)容上學(xué)生最易受困。在應(yīng)用體態(tài)律動(dòng)教學(xué)后，能夠把這些知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為具體形象，幫助學(xué)生了解和掌握。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生而言，抽象化的音樂知識(shí)理解起來較為困難，使得學(xué)習(xí)興趣一度削弱，因此，教師則可以應(yīng)用體態(tài)律動(dòng)教學(xué)在提高學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目的。

二、體態(tài)律動(dòng)教學(xué)在中小學(xué)音樂教育中的應(yīng)用策略

（一）采用游戲施教

體態(tài)律動(dòng)本就是人體的一種運(yùn)動(dòng)方式，若將人體看作樂器，人體的姿態(tài)、動(dòng)作都可以看成是音樂情感表達(dá)，中小學(xué)生可通過情感表達(dá)促進(jìn)音樂節(jié)奏感形成。教師可以通過游戲教學(xué)，在游戲中可以快速融入音樂元素，學(xué)生可在玩游戲的同時(shí)學(xué)習(xí)和掌握音樂。教師在設(shè)計(jì)游戲時(shí)，需站在學(xué)生角度考慮問題，觀察游戲是否符合學(xué)生認(rèn)知與發(fā)展需求。例如，在對(duì)音樂節(jié)奏進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師就可以選擇幾個(gè)學(xué)生，每個(gè)學(xué)生以拍手作為節(jié)奏，拍一次手就是一個(gè)節(jié)奏，此時(shí)的節(jié)奏是“dadadadada”，然后，教師開始發(fā)出口令讓學(xué)生自己變化動(dòng)作，學(xué)生可以選擇拍手也可以選擇不拍，不拍就是空。其余學(xué)生則使用“da”和“空”將變化節(jié)奏讀出來，例如“da空dada空”^[2]。起初時(shí)教師可以控制學(xué)生數(shù)量，等學(xué)生基本掌握要領(lǐng)后再逐漸增加數(shù)量。先前的幾個(gè)學(xué)生不斷變化節(jié)奏，而其他幾十位學(xué)生則跟隨節(jié)奏讀出節(jié)奏，這樣的教學(xué)方法，有助于增強(qiáng)學(xué)生反應(yīng)能力與創(chuàng)新能力。無論是變化節(jié)奏的學(xué)生還是讀節(jié)奏的學(xué)生，都需要將行動(dòng)和思想相結(jié)合，可以體現(xiàn)體態(tài)律動(dòng)教學(xué)的思維促進(jìn)作用。

（二）體態(tài)律動(dòng)結(jié)合音樂鑒賞施教

音樂鑒賞是中小學(xué)音樂教育的重點(diǎn)組成，縱觀我國(guó)傳統(tǒng)音樂教育不難發(fā)現(xiàn)，通常都是教師演唱給學(xué)生聽，并沒有給學(xué)生提供實(shí)操機(jī)會(huì)，這無法增強(qiáng)學(xué)生音樂課堂融入性。因此，教師就可以使用體態(tài)律動(dòng)方法施教，在中小學(xué)音樂教育中使用體態(tài)律動(dòng)教學(xué)，當(dāng)學(xué)生在聽到音樂后所產(chǎn)生的即時(shí)反應(yīng)就稱之為體態(tài)律動(dòng)。體態(tài)律動(dòng)除了強(qiáng)調(diào)音樂本身的結(jié)構(gòu)以外，還非常關(guān)注學(xué)生的情感狀態(tài)與變化情況，通過肢體動(dòng)作對(duì)音樂進(jìn)行體現(xiàn)。無論音樂旋律的高低，還是音樂節(jié)奏的快慢都可以通過肢體動(dòng)作加以表現(xiàn)^[3]。例如，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生欣賞《梁山伯與祝英臺(tái)》小提琴曲，隨后，向?qū)W生提出問題，如“小提琴和大提琴有什么關(guān)系”，提問后再次播放小提琴曲，學(xué)生通過聽覺可得出相關(guān)判斷。為了驗(yàn)證判斷，教師可以邀請(qǐng)一位學(xué)生扮演大提琴聲部，另一位學(xué)生扮演小提琴聲部，在旋律與節(jié)奏變化下，要求學(xué)生用肢體動(dòng)作表現(xiàn)音樂。當(dāng)扮演小提琴聲部的學(xué)生在做肢體運(yùn)動(dòng)時(shí)，扮演大提琴聲部的學(xué)生動(dòng)作就停止，當(dāng)兩個(gè)聲部交織時(shí)兩位學(xué)生共同做肢體動(dòng)作，相互配合協(xié)調(diào)。在曲調(diào)力度、調(diào)性變化的過程中，學(xué)生調(diào)整律動(dòng)感，盡可能表現(xiàn)梁山伯與祝英臺(tái)的情感^[4]。從該教學(xué)方法可以明確看出，在對(duì)音樂進(jìn)行鑒賞的過程中也可以運(yùn)用體態(tài)律動(dòng)教學(xué)，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生課堂參與度，還可以使學(xué)生在表演和欣賞音樂時(shí)得到鍛煉，加深對(duì)于音樂的理解和向往。

三、結(jié)束語

綜上所述，在中小學(xué)音樂教育中應(yīng)用體態(tài)律動(dòng)教學(xué)，不僅有助于激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，還有助于系統(tǒng)化知識(shí)生成，在實(shí)際教學(xué)中，可以采用游戲施教，提高節(jié)奏教學(xué)效率，還可以在音樂鑒賞中加強(qiáng)體態(tài)律動(dòng)感，全面提高學(xué)生課堂參與度，達(dá)到提高音樂教育質(zhì)量水平的目的。

參考文獻(xiàn)：

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