基于微課的翻轉課堂教學模式在韓國語教學中的創新應用

劉珍

摘? 要：基于微課的翻轉課堂教學模式顛覆了傳統以教師為中心的教學模式。本文主要將韓國語教學分為課前、課內、課后三個階段，從而使學生可以借助教師所提供的豐富學習資源對知識進行學習，進而使韓國語教學效果得以有效提升。

關鍵詞：微課;翻轉課堂教學模式;韓國語教學

前言：在近些年，隨著互聯網信息技術的高速發展，微課此種教學模式得以出現。并且隨著其發展，其已經逐漸成長為我國教育研究的熱點話題。而韓國語作為一門小語種，從而使得相關專家與學者對韓國語翻轉課堂教學模式的研究與實踐極少。因此，基于微課的翻轉課堂教學模式在韓國語教學中的應用進行充分研究具有極強的現實意義。

一、微課與翻轉課堂

隨著時代的不斷發展以及互聯網信息技術的越發成熟，教育領域與互聯網聯系越發密切，從而使得微課應運而生。微課具備教學內容少、教學時間短、設計精致等特點。其將視頻作為知識傳播載體，并且圍繞某一具體指點進行展開。與此同時，教師對網絡教學平臺進行充分利用，通過在線上與學生的溝通交流，進而對教學反饋予以獲取。

而翻轉課堂主要是指將教師與學生的地位進行調換，將課堂的決定權逐漸轉交到學生身上。在傳統的教學模式中，教師通過對知識的講解，從而實現知識的傳遞。隨后，學生可以通過相關的復習活動使知識完成內化，而翻轉課堂主要是倡導學生在課余時間對知識進行自主學習，隨后再通過教師的引導，以接學生間的交流討論來對知識的內化與傳遞予以實現。如此，翻轉課堂就對傳統課堂以教師為主的教學模式予以顛覆。并且還可以使師生間、學生間的交流得以提升，并且可以提高學生的學習積極性^[1]。

二、韓國語教學存在的問題

隨著我國社會的不斷發展，對外開放步伐的不斷加快，從而使得人們對小語種的需求在不斷增加。其中就包含韓國語，但是在開展韓國語教學活動時，其逐漸顯現出一些問題。

（一）對詞匯語法過于重視

在韓國語教學過程中，對詞匯與語法過于重視，并且絕大部分教師都會花費巨大的時間對晦澀難懂的語法和詞匯進行講解，而對文化等背景知識有所忽略，從而致使絕大部分學生缺乏對韓國語學習的興趣與熱情，而且對于韓國語的理解也淺顯的駐留在表面層次。

（二）教學方法單一性過強

在當下，在韓國與教學活動中教師依然采用傳統的教學方法。語言學習的關鍵是對語言綜合技能進行訓練，其中包含聽、說、讀、寫、譯等。特別是從韓國語專業的學生而言，其畢業后通常會到企事業單位擔任翻譯等崗位，但是傳統教學方法無法滿足學生的實際學習需求，極容易將學生學成“啞巴韓語”^[2]。

三、基于微課的翻轉課堂教學模式在韓國語教學中的創新應用

本文以北京大學出版社的《標準韓國語》第二冊第12課濟州島作為例子，以此對基于微課的翻轉課堂教學模式在韓國語教學中的應用進行研究。

（一）知識的傳遞階段

首先，教師可以對授課PPT進行提前制作。對微課視頻進行錄制，并且將其上傳到網絡教學平臺之中，從而使學生可以通過移動設備對其進行下載，并且選取適當的時間進行觀看學習。其主要由以下幾部分構成：第一，宣傳濟州島的韓語視頻，學生對此視頻進行觀看，不僅可以對自身的聽力能力進行鍛煉，而且還會對此課程的知識有一個總體上的印象。第二，教師需要對課文中的重點單詞進行講解。第三，教師要對PPT進行演示，結合大量例句，對文中出現的名詞與語法進行講解。第四，教師要對學生進行提問，引導學生自主對課文內容予以閱讀，隨后要對課文內容進行全面細致的講解^[3]。

（二）知識的內化

由于學生已經提前學習了課程內容，所以可以直接步入到練習階段，以45分鐘的課堂作為例子，教師可以對課堂進行如此設計：第一，教師可以對卡片進行制作。使學生用韓語解釋卡片中單詞的意義，或者教師用韓國語對單詞意義進行講解讓學生對單詞進行猜測，從而使學生可以對單詞進行鞏固學習。第二，教師可以要求學生用自身所學的知識對教室內某位學生或物品進行描述。第三，教師要求學生用學到的語法知識點對自己的家鄉進行介紹。第四，教師可以選取幾名學生，要求他們用韓國語對濟州島進行介紹，并且介紹時間要多于兩分鐘。

（三）課后的鞏固語總結

第一，教師要根據本課學習的語法與單詞對習題進行設計，其中要包含翻譯、選擇等多種題型。并且要規定時間使學生答題，進而對學生知識的掌握以及理解程度進行檢測。第二，教師必須要求每位學生熟讀課文，并要進行錄音，隨后要上傳到網絡教學平臺中。教師要從中選取發音標準的作品進行展示，從而利于學生進行觀摩與學習。第三，教師要求學生選取中國某一景點進行介紹，學生需要將視頻上傳到網絡教學平臺中，教師對優秀作品進行選舉，并要在網絡平臺中對其進行展示^[4]。

結論：翻轉課堂對微課等媒介進行運用，可以對傳統教育模式的弊端進行彌補以及改變，可以調動學生的學習積極性，并且在語言教學方面展現出良好的效果。在課前知識傳遞時期，學生可以自主選擇地點與時間對微課視頻進行觀看。并且當遇到難點時，學生可以重復觀看、暫停或向教師尋求幫助，從而提高學生的學習效率。其次，在知識內化時期，運用微課可以將學生的積極性進行充分調動。對以往怕說錯、不敢說、害羞等問題進行有效克服，從而對學生的心理素質有所提升。最后，在鞏固時期，要求學生通過網絡教學平臺對其成果進行展示，可以最大程度的避免部分學生少做作業、不做作業等現象，進而使學生所學知識可以得到鞏固與加深。

參考文獻：

[1]郭巖，齊曉明.基于微課的翻轉課堂教學模式在高職院校中的應用[J].黑龍江科學，2021，12（07）：116-117.

[2]金錦艷.對分課堂與翻轉課堂教學模式在高級韓國語教學中的運用與實踐——以北京大學出版社《高級韓國語（上）》教材為例[J].現代職業教育，2021（03）：111-113.

[3]戚建陽.翻轉課堂教學模式在韓國語教學中的應用[J].考試周刊，2018（A3）：105.

[4]邱天語.基于微課的翻轉課堂教學模式在高職韓國語教學中的實證研究——以揚州市職業大學為例[J].韓國語教學與研究，2017（04）：73-79.