環境工程人才培養的資源融通路徑探索與實踐

趙麗婭 樊麗芳 陳紅兵 許峰 陳默

[摘 要] 環境工程專業是一門實踐性很強的交叉復合專業，對學生工程實踐能力與創新思維能力的培養是衡量人才培養質量的關鍵指標之一。如何整合學校內部資源和開拓外部資源，為工科學生提供足夠的教學和工程實踐訓練條件，是很多高校亟待解決的重要問題之一。湖北大學環境工程專業通過“四導合一”的綜合導師制、優化實驗模塊體系，實現內部資源整合增效;面向國際化教育，對接地方政府、企業，實現外部資源融會貫通，有效破解了新工科人才培養的資源瓶頸，為環境工程專業人才培養探索出了一條切實可行的新路徑。

[關鍵詞] 資源融通;環境工程;人才培養

[基金項目] 2020年度湖北大學研究生教育教學改革研究項目“產教融合人才培養體系的探索與實踐”（400/016921）

[作者簡介] 趙麗婭（1975—），女，山西忻州人，理學博士，湖北大學資源環境學院教授，主要從事修復生態學研究;樊麗芳（1977—），女，山西大同人，理學碩士，湖北大學資源環境學院中級實驗師（通信作者），主要從事環境工程實驗研究。

[中圖分類號] G642.0? ?[文獻標識碼] A? ?[文章編號] 1674-9324（2021）36-0105-04? ? [收稿日期] 2021-01-13

2017年教育部在復旦大學舉行了高等工程教育發展戰略研討會，探討了新工科的內涵特征、建設與發展的路徑，形成了“復旦共識”。隨后，“天大行動”“北京指南”陸續展開，掀起了全國新工科研究探索的新高潮。其目的旨在為國家培養一批多樣化、創新型卓越工程科技人才，為我國產業發展和國際競爭提供智力和人才支撐[1-3]。然而，教育資源緊缺是制約全球大多數高等院校新工科發展的主要障礙。如何整合學校內部資源和開拓外部資源，為工科學生提供足夠的教學和工程實踐訓練條件，是新工科發展面臨的共同課題。

湖北大學環境工程專業由教育部1998年批準建設，是湖北省第一批省級品牌專業，第一個環境類省級實驗教學示范中心，第一批省級戰略新興產業人才培養專業，第一個省級大學生創新創業實踐基地，湖北省第一個教育部批準的中外合作辦學專業，第一個產教融合的本科企業冠名班。在湖北省教育廳重大教改項目“湖北省高校學院制改革試點”持續支持下，探索構建了內部資源整合增效，外部資源融會貫通的教育資源多元融通渠道，有效破解了新工科人才培養的資源瓶頸，為環境工程專業人才培養探索出了一條切實可行的新路徑，為探索環保新路、建設生態文明和美麗中國提供強有力的人才支撐。

一、人才培養過程中存在的問題

（一）辦學定位較為模糊

在高等教育變革的今天，明確辦學定位，顯得尤為重要。要緊抓時代發展機遇，結合學校條件，準確把握辦學定位，準確把握高等教育基本規律和人才成長規律，以立德樹人為根本任務，以“回歸常識、回歸本分、回歸初心、回歸夢想”為基本遵循，以健全高水平人才培養體系為目標，緊緊圍繞“培養什么人，怎樣培養人，為誰培養人”這一根本問題，落腳于培養適應社會發展和企業需求的高素質的環境工程專業人才[4-6]。

很多地方高校的環境工程專業依托化學、生物、地理等學科組建而成，有依托專業原本就是特色，然而在學科發展的道路上，一味地學習重點院校的專業設置，甚至套用“985”“211”高校的辦學模式，沒有考慮清楚如何依托原專業，如何與地方社會經濟發展需求相結合，實現特色辦學發展。

（二）課程優化力度不夠，工程實踐能力弱

工程技術的發展日新月異，社會對工程人才的需求也在不斷變化。我們人才培養方案的課程體系設置不夠科學，課程優化、教育教學改革的力度尤為重要。普遍存在的問題是：基礎知識在很多專業課程出現，需要深入的專業知識講解不透徹[2]。專業教師多為博士應屆畢業生，理論知識不在話下，但缺乏相應的工程背景，會出現重理論、輕實踐的問題，課程內容以及教師的講授不能完全滿足實際生活中復雜的工程問題。另外，由于考核評價體系的導向，教師的教育教學改革不深入。

湖北大學環境工程專業實踐學分和學時占比26%以上，相比之前有了大幅度提升，但實踐學分學時的增加并不等于與之相對應的學生實踐素養的增加。主要是因為我們的實踐教學環節存在諸多問題。例如：生產實習、畢業實習等環節，雖然學生對工藝流程有了了解，但并不能真正參與實踐，大多數是“走馬燈式”的學習，工程實踐訓練的教學目標很難完成。

二、湖北大學環境工程人才培養融通路徑探索

（一）整合內部資源，構建基礎訓練體系

1.建立“四導合一”的綜合導師制，激發校內資源潛力。“四導合一”導師制針對不同年級開展不同形式的指導，不同角色的導師從不同的角度有針對性地指導學生，提高學生素質（見圖1）。朋輩好友通過人生經驗和閱歷，以自己親身的感悟，與學生促膝相談，形成共鳴;輔導員對學生思想、生涯規劃等方面有很大的促進幫助，增強學生的主動性;綜合導師促進學生個性化成長成才，對學生的創新能力、動手能力、團隊精神的培養有很大的提高，對人生發展和職業規劃也有了更明確的目標和認識;行業導師拓寬了學生的眼界和見識，與社會接軌，對學生更好地適應社會有重要意義。經過10多年的實踐，已為社會培養了一大批優秀的環境工程師、學者和創業人才。

2.建構模塊化試驗體系，挖掘內部資源潛力。以學生為中心，堅持“理論教學與實驗教學有機結合，實驗教學與科學研究滲透融合，人才培養和市場需求對接嵌合”的教學理念，從點到面，構建了涵蓋基本技能、專業技能、創新實驗、社會實踐四個模塊，跨越基礎型、綜合型和創新型三個層次的“三層次、四模塊”的實驗教學體系（見圖2）。

三層次的內涵是：基礎實驗層次——注重夯實基礎，強調每個學生都應受到單獨嚴格的訓練，提高自身實驗操作能力;綜合實驗層次——在掌握基本操作技能的基礎上，開設部分綜合型實驗，培養學生的綜合思維和分析問題、解決問題的能力;創新實驗層次——教師結合自身承擔的科研項目，為5～8名學生推薦學習內容，建立一種根據自身興趣或就業意向自主選擇實驗內容的機制，培養學生自我學習、自我思考、探索創新的能力。