核心素養背景下高中英語讀后續寫方法探究

摘 要：隨著教育的改革，高考英語中出現了許多新題型，讀后續寫就是其中之一，這種題型是核心素養指導下的新要求，不僅可以對學生的英語能力進行考察，還可以了解到學生的思維品質和學習能力。但是，題型的革新也對教師英語教學工作提出了新的挑戰?；诖耍P者對核心素養背景下高中英語讀后續寫的方法進行了探究。

關鍵詞：核心素養背景;高中英語;讀后續寫;教學方法

隨著課標的修訂，高中英語的教學方式已經發生了巨大改變，逐漸從以知識為核心的教學，轉變成了核心素養教學，而新增加的讀后續寫題型便是這種轉變的體現。高中英語教學工作中的讀后續寫教學可以對學生的能力進行全面培養，其中包括對于文章的理解、對于作文整體結構的把握和對句型語法的理解等。讀后續寫是指在閱讀文章后，讓學生根據文章的內容進行連貫且符合邏輯的總結、續寫。與傳統的寫作題型相比，讀后續寫題型更加符合核心素養的教學需求，可以讓學生發散思維，展現個人優勢，同時，也能讓學生學會如何對文章進行總結。但是目前學生在后續讀寫中暴露了許多問題，例如對故事情節了解不夠清晰、后續預測不符合邏輯、續寫內容不夠連貫、語言過于簡單單調、立意不夠高遠等[1]。所以，針對這些問題，就要求教師對這一題型加以重視，采用多種方法對學生展開指導教學，不能將教學限制在單純的知識點培養上，應該多維度、全方面地對學生實施教學，培養學生能力和提升核心素養。

一、教學方式靈活化，激發學生英語學習興趣

學習的先決條件是興趣，如果只進行死板的教學，學生的學習效果是十分有限的，而激發學生的學習興趣，則可以產生深遠的影響。英語這門課程在學習過程中，由于存在著大量需要進行記憶的內容，學生在學習時可能會覺得枯燥乏味，十分影響學習效果。在這種情況下，需要教師改變教學方式，不只局限于單一的知識灌輸，要通過多種方法調動學生的積極性，真正地與學生互動起來。可以尋找一些能夠激活學生興趣的方式，例如播放熱門的英語影片，舉辦英語歌唱比賽、演講、英語情景劇表演及趣配音等。利用這些方法輔助課堂教學，可以進一步激發學生英語學習興趣，并將興趣轉化為英語學習的核心驅動力，同時鍛煉學生語感、進行語言積累，為讀后續寫打下堅實良好的基礎。

二、加強教學情境導入，鍛煉學生學習能力和創造性思維

在核心素養背景下，學習能力是學習英語的第一核心要素。學習能力的加強可以提高學生的自我管理水平，使他們們能夠進行自主學習，提高英語學習效率?；诖耍處熆梢砸龑W生提前進入文章環境。方法如下：（一）讓學生在課前自己尋找與文章內容相關的材料，進行閱讀和分析，在課堂上直接進行寫作。這樣可以讓學生形成良好的閱讀習慣，并且讓學生在閱讀過程中進行思維展開，培養他們的創新性思維。（二）在課堂中，進行小故事編寫游戲，由教師編寫第一句話，再由學生進行續編。在剛開始進行故事編寫時，學生可能并不熟練，這時可以先降低語法方面的要求，主要注重小故事的連貫性，如果遇到不會的單詞時，可以借助英語詞典進行查找，做到循序漸進，在學生的故事編寫逐漸熟練和邏輯連貫之后，再提高語法的要求，找出學生句子中的語法、用詞錯誤并且加以指正，這樣可以提高學生興趣，并且鍛煉學生的語言組織能力[2]。（三）進行英語反義詞訓練：讓學生兩人一組，一個人說出一個形容詞，另一位學生說出它的反義詞，比如說一位學生說出“ugly”，另一位學生就要快速說出“beautiful”，或者由教師說前半句話“I can't agree with……”，另一位學生就要對后半句話進行補充。通過這些豐富的情境導入方式，既激發了學生的而學習興趣，又為接下來的讀后續寫做了鋪墊，有助于課程的后續開展。

三、注重文章本體，加強學生文章整體把控能力

讀后續寫中的文章一般都是記敘文，對文本進行整體研讀，可以幫助學生宏觀掌握文章，鍛煉對文章精華的提煉能力。方法如下：（一）抓住記敘文的六大要素：“who，what，where，when，why，how”[3]。這樣可以迅速掌握文章情節發展原因，事件構成，人物目的等。（二）理清情節。利用思維導圖，對文章的開端、發展、高潮、結局進行梳理。（三）讀懂文章中心句、過渡句。了解文章的寫作線索，弄清楚到底是空間線索還是時間線索等，可以幫助學生理清文章脈絡。在教學過程中，教師可以指導學生利用課文、試題中的閱讀部分進行練習，作為教學深層解讀文本。

四、整理契合點，對文章進行架構剖析

在具體教學時，可以通過整理契合點的方式，幫助學生進行文章架構剖析，方便對文章更好地理解與續寫，詳細方法如下。（一）第一個契合點是內容。在前讀階段，教師應該結合文本，設置針對性問題，使學生與文本進行“對話”，在具體問題的驅動下，由學生來對文章的中心進行概括，為續寫構建框架，并且理清文章要素，歸納主旨，方便進行后寫。（二）第二個契合點是組織結構。這時需要教師設置探究性問題，令學生不斷的對文章進行回讀，幫助學生理清文章的行文邏輯，在學生確定續寫內容后，設置問題鏈，讓學生在問題中達成文章結構的協調性。（三）第三個契合點是論述。此時，應開始聚焦文章細節，由教師設置啟發性問題，引導學生進行細節描寫，傳達出真情實感，使閱讀者身臨其境，升華主題[7]。（四）第四個契合點是語言。這時已經到達了文章完成的最后階段，可以幫助學生進行語言的靈活運用，使語言生動、鮮明，這樣可以使整個文章得到進一步升華。

五、注重文本深層解讀，實施思維拓展

核心素養中的心智特征可以通過思維品質進行體現，通過后續讀寫，可以觀察到學生的心智活動軌跡。思維拓展可以幫助學生提升問題分析能力、問題解決能力，讓學生通過對文化的觀察認識世界，培養正確的價值觀。在進行讀后續寫時，續寫的內容要符合原文章的邏輯，這就需要教會學生正確運用替代詞、關系詞、詞匯復現、照應等方式，實現行文連貫，并且與原文良好銜接。一般來說，整個文章的基調在文章開頭就會確定，文章的第一句話往往會指引文章的發展方向，或者點明文章的中心思想、想要表達的哲理等[4]。續寫的部分需要保證價值導向無誤，展現對于真善美的思考和追求。在深層解讀文本時，不僅要注重事件的前因后果，理清文章的前后邏輯，還要進一步了解人物心理變化和動機，洞察把握作者的寫作意圖。這是寫出高品質文章的基礎。與此同時，還可以推薦學生進行課外拓展閱讀，例如《福爾摩斯探案集》《布朗神父》等，既可以開闊視野，又可以鍛煉邏輯，還可以進一步培養學生的高階思維。

六、加強語言組織運用能力，注重文化熏陶

據調查了解，高考閱卷時，不單單會考察學生的用詞、語法的準確程度，還會考察學生的行文流暢度、文章的分析理解能力。例如，教師在進行教學時，有這樣一句話：“Edward walked into the Woods quickly. He felt very happy，he also heard .”在學生看到“felt ”一詞時，會感到疑惑不解，但是聯系文章內容就可以發現，主人公太渴了“thirsty”，可能是需要喝水，那么這個“felt”就是感覺的意思[5]。要做到理解文章，單純的背誦詞匯是遠遠不夠的，還需要學生有理解語境的能力，通過語境對某一單詞進行多維推測，這就需要足夠的知識儲備。而且讀后續寫的文章中通常包含了大量國外文化和知識。所以，教師在對學生教學時，還應該注重對學生的文化熏陶，通過建設語言環境和氛圍，來鍛煉學生的語境理解能力和相應的詞匯含義推導能力。例如，還可以在課堂上播放一些有趣的，但是沒有英文字幕的英語視頻。這樣，可以使學生的英語學習過程具有豐富性，更好地對學生進行文化熏陶。再者，積極鼓勵學生在日常中運用英語思維進行交流，鼓勵學生從語言、文化方面去理解英語這門科目，讓英語變成一種真正意義上的語言文化學習。

七、開展小組合作探究模式，進行思維共享

小組合作探究學習是培養學生核心素養的重要手段，可以通過知識的整合，學生間的交流，進行知識共享，對班級整體的讀后續寫能力進行提高，同時增加學生的溝通能力。例如在學習某一章節時，教師可以展開小組形式的討論，組織學生對英語章節中的“Reading”部分進行探討，對課文的內容、中心思想、關鍵詞等進行總結和分析。在分析完畢后，進行小組匯報，教師對匯報結果進行總結。最后，由教師對文章進行講解，同時對學生總結的關鍵點進行評價和補充。再根據文章引出相關題目，組織學生進行讀后續寫，最后對學生的續寫成果進行評比和展示[6]。這種方式具有諸多優點，可以更好地讓學生進行互幫互助，交流經驗，對寫作和分析思路進行共享，通過小組成員共同對文章進行解析，實現群體的進步和成長。另外，教師也可以在鍛煉學生讀后續寫能力的過程中，對學生的學習成果和自己的教學成果進行階段性評價，同時也可以要求學生對自己的教學方式提出建議，便于教師對教學方法進行優化和改進。

結束語

總而言之，隨著教育改革，培養核心素養已經成為了一種發展趨勢，而讀后續寫也是這種趨勢下的產物。教師在英語教學中應該與時俱進、更新教學理念、完善教學方式，靈活運用新教法、因材施教，不斷激發學生的英語學習興趣，提升學生的自主學習能力，培養學生的思維品質和文化素養。只有這樣認真踐行學科核心素養，才能培養出新形勢下國家所需要的綜合型人才。

參考文獻

[1]鄭菊芬.核心素養背景下對英語讀后續寫的教學分析[J].文理導航·教育研究與實踐，2021（4）：90.

[2]朱桂萍.核心素養背景下對高中英語讀后續寫的教學探究[J].中外交流，2020，27（13）：342-343.

[3]趙夢佳.核心素養背景下同伴反饋策略在高中英語讀后續寫中的運用[J].讀與寫，2020，17（12）：153-154.

[4]萬娜.核心素養下高中英語讀后續寫能力的培養策略[J].中學課程輔導（教學研究），2020，14（20）：80.

[5]馮士華.核心素養背景下的高中英語讀后續寫教學[J].文淵（小學版），2019（11）：340-341.

[6]夏谷鳴.讀后續寫：英語學科核心素養的一種評價途徑[J].中小學外語教學（中學），2018，41（1）：1-6.

[7]巨嶺.英語新高考背景下的“讀后續寫”行動研究[D].浙江：寧波大學，2018.

作者簡介：李淑芳.1976.2，女，漢，福建，學士學位，高中英語教師，中學一級，單位：福建省光澤縣第一中學，研究方向：高中英語課標新課程新理念