數學課堂教學有效提問及其實施策略分析

徐美蝦

摘 要：課程標準的核心是轉變學生的學習方式，提高課堂教學的有效性。協助學生搜尋，演示及觀看。因此，課堂調查是非常有意義的。因此，迫切需要對中學數學課堂調查進行改進，以提高中學數學課堂調查的有效性。

關鍵詞：數學;課堂;有效提問

一、中學數學課堂教學有效提問的基本標準

（一）提問需清晰并有價值

對于提問需清晰并有價值的最基本要求是：教師的問題要清楚，學生能理解理解，以后還要有一定的參考價值。課堂教學中，教師應鼓勵學生不斷探索和表達自己的觀點。教師會對全班進行考慮，這個問題不能太復雜也不能太簡單。班里的大部分學生只有詢問各自的知識狀況才能思考。如果教師只看成績好的學生，繼續問難的問題，能使好學生在一定程度上集中注意力，而對一般學生和貧困學生，則會失去學習的熱情和動力，課堂上無所作為。

（二）提問需開放并有層次

數學提問是針對課堂教學中的重點和難點而進行的。與此同時，教師提問可能具有一定的開放性，學生可以擴展提問，但課堂效果會加倍。與傳統的教學方法相比，激發了學生探究的興趣與渴望。當我們面臨開放問題時，一定要有非常嚴格的邏輯和層次結構，假如我們突然遇到一個難題，不但沒有引起學生的興趣，反而打擊了他們的自信。所以教師在設計問題時要緊密聯系，每一個問題都是相互聯系的，難度也是層層遞進的。要真正重視學生的實際情況，既要有效又要有趣，給學生思考的空間，讓學生有自己的想法。要從簡單到困難，從淺顯到深刻，從而培養學生的數學思維和數學素養。

二、中學數學課堂教學有效提問的方向

（一）提問具有新穎奇妙的特點

就課堂提問而言，要有一定的新穎奇妙，使學生的興趣最大化，使學生能夠獨立思考，獨立研究;教師要提出教學的重點和難點，要新穎精妙，有自己的節奏，帶著自己的問題，引起學生的注意，學生自己回答，最后回答。教師在講授了一個知識點之后，就不能用提問來界定內容，而是要把今天所學的知識帶到生活中去，這樣問題就會擴大。將知識點與實際生活聯系起來，學生就會更感興趣，也更容易理解。這樣既能激發學生的想象力，又能使課堂氣氛更加活躍和諧。

（二）提問要注意時機以及把握時機

在課堂提問時，教師要保證提問時間的正確性，只有在正確性的前提下，課堂節奏才能更緊湊，從而提高教師的問題意識，培養學生的問題思維。每個教學階段可以提出不同的具體問題，以促進高質量課堂的形成。還有經驗豐富的老師呢。問題中，有些可以采用復習導入法，即先查前期知識，再問問題，將本課與前期知識聯系起來，或者在課堂上進行小組討論，互相交流。讓學生對所學課程進行總結，對所學課程的學習效果進行檢驗和評價，從而達到教學目的。

（三）提問要給學生足夠思考的時間

教師在提問時，要準確認識課堂現實，適時提出啟發性問題，激發學生探索的欲望，但不能急于求成，因小失大，不能急于求成，教師的思考目標和教師的思考方式，應該給學生足夠的時間去思考，發現機會。也許老師會因為學生反應遲鈍而失去耐心，注意問題和知識點不能過于緊湊，對于一些簡單的問題，學生可以在回答后直接進入下一個鏈接。不需要花費太多的時間研究就可以得到所有的答案。太久了，學生就會注意力不集中，行動遲緩，注意力分散，為了解決其他困難和優質的問題，教師應該給學生足夠的時間去思考，即使是不同的學生也有不同的看法。就目前而言，我們可以在課堂上討論。當我們得到最終的正確答案時，學生也會滿意的。

三、中學數學課堂教學有效提問存在的問題及原因

（一）中學數學課堂教學有效提問存在的問題

1.課堂提問流于形式，有時是為了提問而引起學生的注意，造成課堂提問形式多種多樣，但效果并不明顯。因為教學中隨意性問題的存在，使得學生回答簡單，無須回答，從而影響了教學效率和學生聽力質量。

2.課堂問題缺乏藝術性，不同的提問方式會使學生思維方向不同。當教學“多邊形的內角和”這一章節時，學生們將會回答：首先從實際問題出發，了解需要了解的多邊形的內角和;其次，了解多邊形的內角和;最后，了解多邊形的三角形、四邊形、五邊形，這些知識將會提出問題：學生們的答案是正確的。對于多邊形來說，基本元素是邊和角，但這并非教師所希望的答案，因為它清楚地表明了問題的模糊性，方向的模糊性，性質的模糊性，以及因缺乏技巧而產生的反應的多樣性。

3.課堂提問缺乏開放性。舉例來說，學生先看到“一元”，再看到“兩元”，同樣要注意，如果問題能夠更加開放，就可以更有效地培養學生的思維能力。假設你已經完成了，那么你就可以提出不同的觀點，這樣學生就可以更清楚地理解和記憶知識。

4.評價學生回答的形式單一，教師對學生回答的評價有兩種可能性。首先，回答正確，繼續。這種評價不利于調動學生的學習積極性，另一種回答是重復回答。這個答案的主要目的是通過大聲重復讓其他同學聽到，另一個目的是通過思考創造思考活動和下節課時間，導致課堂效率低下。

（二）中學數學課堂教學有效提問存在的問題的原因分析

1.對教材的研讀和對課程標準的把握不夠，教師甚至沒有足夠的課前準備時間。很多中學專題片教師在學校里忙于做作業，這意味著很多課程都是按照一種模式，如果老師不好好學習課本，沒有特點，沒有完成作業的新的思維方式，他就不能掌握課本所傳達給學生的思想和知識，教科書中的知識應該很好地結合在一起。因此，它不能適應學習和認知水平變化的特點。

2.學生的學習方式和認知特征沒有被仔細地分析。有不同特點的學生學習方式不同，掌握知識的方式也不同。因此，教師要在把握學生特點的基礎上進行教學，問題是一成不變的。要看具體情況，題目的深度和廣度取決于學生知識的廣度。

3.沒有完整系統的教學設計。要提高課堂提問的有效性，必須重視課堂教學前的組織工作。當你提問時，他們必須站在哪里，問出知識的背景問題，課堂設計就是一個完整的課程。因此，沒有良好的教育，問題就不會系統化，問題之間的關系也不會得到很好地反映。

四、中學數學課堂教學有效提問的策略

（一）進行相關理論知識的學習

許多學生在課堂上不主動回答問題，主要是因為他們發現自己對問題不感興趣，而其他人認為它太難或太簡單。教師要真正理解學生和他們所教的東西，要進行理論研究，學習新課標，還要理解新課標這個課堂問題產生的基礎，了解不同學生的相關心理知識，了解不同年齡層人們對興趣和藝術的思考，提高探究能力。

（二）課前充分準備教學設計

課堂前期的設計對提高課堂提問效率至關重要。根據教學內容制定合理的教學計劃，不是孤立的課堂問題，而是一個完整的系統。每個問題都要有明確的教育目標，具體的表述，問問題不應僅僅從知識本身出發，而應使問題“活”起來，引導學生問問題，提高提問效率。

（三）培養學生主動發問的習慣

老師應該利用各種可能，鼓勵學生思考，還要去發現問題，提出問題，教師可以運用一定的激勵機制鼓勵學生。例如，將學生的正面答案記錄在課堂上，在累積到正面答案的次數之后，就會獎勵給鼓勵學生的文具，這種行為在課堂或作業中，設計一些問題，讓學生能夠主動提問，鼓勵學生做題。

（四）設計優質的問題

優質的問題不僅是調查功能的充分體現，更是一個值得關注的問題。價值觀問題是數學教學的有效載體，它具有很強的能力，而且具有良好的探索空間，能引起學生的好奇心，因此，對數學設計質量問題提出如下要求：

1.把握好問題的難度。課堂提問的困難直接影響到學生聽課和回答的積極性，因此在設計問題時應考慮到學生當前的認知水平，并根據“最年輕開發區”對學生進行設計。理事會的研究表明，這些學生對他們所掌握的知識有一定的了解，但不能完全通過他們現有的知識經驗來解決問題。也就是說，“由新舊知識結合而產生的問題最能引起學生的認知沖突，也最能啟發學生。”在設計問題時，要注意難易之分。每一堂課都盡量用簡單的問題幫助學生發現自信，用困難的問題激發優秀學生的探索精神。

2.安排好問題的梯度。研究是一個由淺入深，逐步進行的過程。課堂調研也應遵循這一規律。對于有困難的問題，要分散處理，把問題串聯起來，由簡單到難，毫無疑問，分散處理困難是一種有效地方法，以此幫助學生更好地思考和解決問題。

3.控制好問題的密度。問問題的方式不是越多越好，課堂調查也不取決于問問題的數量，而是通過問問題激發學生的思考，激發學生的求知探索的欲望。教師與學生之間的提問是新課程理念下不能缺少的，因此，在具體的教學設計中，應盡可能地控制提問的數量，規定每個問題的提問時間，使之發揮良好的作用。

（五）及時回應學生的回答

教師對學生回答的積極態度與回答的質量密切相關。對教師的評價應做到兩點：

首先，增加學生對問題的回答和反應;要尊重學生，當學生的回答是錯誤的時，不要立即停止，而是應該在他們完成回答之后給予指導。

其次，教師應及時回答學生的問題，學生應贊揚正確的答案，明確回答哪一部分是正確的，哪一部分是創造性的，并避免得出“好”的結論。若學生的答案不夠完美或不正確，就不能立即給出正確的答案，盡量不要讓其他學生以自己的名義給出答案，而應通過啟發和引導來解決困難，同時也要鼓勵學生給正確的答案。

五、教學收獲

（一）以一種輕松的心態面對學生，面對課堂。事實上，我們發現了一種現象，有時課堂開課很好，理解問題，然后進入一個良性循環，你講得越多，你與學生的合作越好，最終你會有成就感，學生的收獲，這直接體現在每天的作業質量上。因此，我們不應受到太多的限制，應學習自然課程，并享受與學生交流的樂趣。

（二）輕松充分備課是上課的前提。調查表明，有時一個問題在課堂上能讓學生長時間興奮，而有時一個問題卻能讓學生長時間沉默。因此，要保持良好的教學狀態，教師必須做好教學準備，不斷提高自己。在教師教學設計中，應在學生理解的基礎上做好充分的準備，設計出符合學生口味的問題，這樣才能顯著提高教學效率，從而提高中學課堂調查的效果。

（三）調動更多學生積極參與回答問題。我們應該學著調動學生參與回答問題，提高學習的質量。實驗過程中，學生必須服從老師的“指導”，讓學生自己做，讓老師在實驗課上給自己指路，有些沒有回答問題的學生會舉手回答一些有趣的問題，也會提出一些簡單的問題，號召那些對數學不信任的學生，這樣學生就會逐漸建立自信，對數學的厭惡就不那么強烈了。

結束語

簡言之，數學問題是教學的重要組成部分，也是教師與學生、教師與學生之間交流與理解的重要環節。對中學數學課堂進行深入的調查研究，不僅可以體現學生在數學教學中的地位，而且可以激發學生的學習興趣，發散思維。

參考文獻

[1]白雪峰.中學數學教師有效提問評價指標體系與能力提升模型的構建與應用[J].中小學教師培訓，2020，（11）：16-21.

[2]黃光文.新課程標準下中學數學有效課堂提問的策略研究[J].新課程，2020，（42）：56.