探究歷史故事在歷史教學中的運用

摘 要：在中學歷史教學中歷史故事屬于比較重要的組成之一，在課堂中運用歷史故事不僅可以幫助學生集中注意力，同時也可以提高課堂教學質量，幫助學生保持注意力的高度集中，產生出濃厚的學習興趣。因此在中學歷史教學中需要選擇適合的歷史故事，幫助學生理解歷史知識。

關鍵詞：歷史故事;中學歷史;教學

引言：在教育改革背景下，中學歷史教學應當及時做好調整工作，轉變傳統教育模式，提高歷史教學趣味性。通過對歷史知識進行拆分與融合，在做好故事引入的基礎上幫助學生掌握歷史內容，解決歷史教學中的局限性，提高歷史教學質量。

一、歷史故事在中學歷史教學運用中的問題

（一）對歷史故事重視度不足

在研究中發現，許多教師在開展歷史教學活動是雖然會使用歷史故事，但是并未針對歷史故事中的知識進行全面研究。第一，部分教師只是單純將課程中所涉及的知識講述出來，并認為引入歷史故事的目的就是要活躍氛圍。但是從實際上來講，并未針對歷史故事的內涵與意義進行深入挖掘，使得歷史故事作用難以全面發揮。第二，在教學活動中習慣以教材為中心，教師在課堂中大量向學生講述歷史知識，并未組織學生開展小組合作等，造成學生歷史知識輸入較多、輸出較少。因學生長期處于被動學習狀態，使得歷史教學效果難以滿足教學要求。第三，部分教師認為開展歷史故事教學需要花費大量時間，而受到考試壓力等因素的影響，依然以教材為主要教育方式，在課堂中大量向學生講述歷史知識點，學生需要花費較多的時間記錄筆記，最終也就影響到了學生對歷史知識的理解。

（二）學生主體性難以完全展現出來

在教育改革背景下，歷史教師應當及時調整教育理念，找出教育中存在的問題，做好教學方法更新工作。但是在實際中許多教師習慣將重點放在知識教育上，并未認識到情感教育的意義所在，只是單純針對教材中的知識點進行記憶，對學生的情感體驗重視度不足。部分教師在課堂中習慣向學生灌輸教材知識，而學生為了應付開始只能被動接受知識。當學生長期處于這一狀態后，勢必會逐漸喪失對歷史知識的學習興趣。如一些教師在講述八國聯軍侵華知識時，因《辛丑條約》內容相對較多，學生難以全面理解，所以教師就可以從義和團扶清滅洋案例出發，幫助學生辯證的理解《辛丑條約》中的內容，讓學生感受到中國人民在對抗外來侵略的意志[1]。

二、歷史故事在中學歷史教學中的運用措施

（一）找準故事引入時機

首先，做好導入設計，激發學生學習興趣。中學生對故事有著濃厚的興趣，很容易受到故事內容的感染。而教師需要利用好學生的這一特點，以誘導的方式來吸引學生。通過對教材內容進行分析，掌握學生心理特點，利用故事激發學生學習興趣。通過將具有懸念的故事引入到教學活動中，不僅可以啟發學生思維，同時也可以加深對歷史知識的了解，產生深刻的印象。在課堂中應當選擇新穎、趣味化的主題，找出故事情節與教學內容之間的聯系，利用問題激發學生好奇心，幫助學生集中注意力，保持學習動力。在導入階段中，教師需要利用適合的問題來吸引學生，鼓勵學生在教材中找出問題答案。如在講述秦統一中國這一內容時，就可以從立木為信這一典故出發，以此作為新課導入內容。通過向學生講述商鞅立木為信這一故事，能夠引發學生的思考，自覺參與到故事情境中。在故事引入環節中教師還需要向學生提出問題：商鞅成功變法的秘訣是什么？在問題的帶領下，學生能夠順勢對所要學習的內容產生出濃厚的興趣，同時也可以理解這一節課背后的歷史意義。只有做好新課導入才能提高教學效果，才能讓學生產生求知欲，在主動探索中理解歷史知識，保持學習積極性，實現歷史教學目標[2]。

其次，找準教學重點，幫助學生將復雜的知識進行簡單化處理。對于歷史教學重點來講，其實就是從教學目標出發，學生應當掌握的基礎知識。通過將重點知識展現出來，能夠實現對課堂的有效衡量，同時也可以加深學生對歷史知識的理解。在歷史教學中因許多知識有著抽象復雜等特點，如果單純依靠教師的講解，勢必會影響到學生對知識的理解，甚至還會對學習歷史知識產生厭煩心理。因此在教學中就要從做好問題研究入手，以生動形象的故事來吸引學生，幫助學生將難以理解的知識轉變成為簡單的內容，在理解新知識的基礎上找出學習重點。如在講述內戰爆發這一內容時，因重點是內戰爆發的原因，所以就需要從引導學生了解內戰爆發的必然原因出發，在展示蔣介石政治陰謀的基礎上向學生講述相關內容，要求學生思考蔣介石三次邀請毛澤東到重慶面商國家大計的意圖等。通過與學生一起探討與思考，能夠讓學生明確蔣介石邀請毛澤東在重慶談判的目的就是要爭取時間消滅共產黨，在政治輿論上獲取主動權。通過這一歷史故事，能夠直觀掌握談判的本質與原因，同時也可以幫助學生理順知識點，解決重點與難點問題，產生出深刻的印象。

最后，做好課堂總結工作，完成主題升華。進行課堂總結屬于歷史教學中比較重要的環節之一，不僅可以幫助學生進行知識點的歸納與匯總，同時也可以完善知識結構，實現升華主題目標，在構建完整知識結構的基礎上掌握學習重點與要點，加深對歷史知識的聯系。由于歷史知識之間有著密切的聯系，所以教師需要選擇適合的歷史故事，輔助歷史教學活動，確保布局上的合理性，幫助學生鞏固知識點，保持學習主動性，實現情感價值觀教育目標。如在講述第一次世界大戰這一內容時，就可以從八月炮火中的故事出發，利用幸存者的回憶與戰場上士兵心態來幫助學生了解戰爭。在講古故事以前，學生雖然在電視劇中看到過戰爭，也了解過與戰爭相關的資料，但是并沒有親眼見過戰爭，難以真實感受到戰爭的沉痛。所以在教學中借助八月炮火中的故事，能夠幫助學生更好地理解戰爭，從人性層面來加深認識。因為戰爭的殘酷性，很容易讓人性變得扭曲，讓善良的士兵變成殺人的機器等。通過將戰爭與當前幸福生活進行對比，不僅可以讓學生感受到和平的珍貴，同時也可以從歷史層面針對生命價值進行判斷[3]。

（二）選擇適合的故事運用方法

首先，運用講述法來豐富表達內容。在教育改革背景下教學方法發生了較大的變化。但是對于教師來講，因受到水平、教學對象等因素的限制，在教學中習慣以敘事教學為主。然而由于歷史教學課時有限，而教學內容相對較多，所以在一定程度上壓縮了歷史教學時間。而對于講述法來講，作為有效節約教學時間的一種方法，就需要在教學中選擇適合的故事，將歷史史實以通俗易懂的方式展示出來。講述法作為比較常見的教學方法，也是展現教學能力的重要體現方式。如果教師所使用的語言過于乏味，那么勢必會降低故事情節的生動性，甚至還會出現浪費教學時間等問題。因此在教學中就要從掌握語言藝術出發，確保歷史故事講述的高效性。第一，保證講述的精準性。在歷史教學中應當從真實性、科學性角度出發，為了達到渲染情節目標，可以在合理范圍內進行加工，但是嚴禁出現原則性錯誤等問題。如在講述鴉片戰爭時，因《南京條約》中將香港島割讓給英國，使得我國主權獨立與領土完整受到了影響。但是也應當要明確的是，香港島并不是現在香港的地理位置。通過選擇最為精準的詞匯來表達知識點，能夠提高教學的精準性，所以教師需要選擇精確簡練的語言，確保歷史故事教學的順利開展。第二，保證故事教學的生動性與直觀性。運用生動的語言為學生展現歷史故事能夠豐富故事的內涵，將學生帶入到故事情境中，實現再現歷史目標。如在講述西漢建立這一內容時，就可以從漢高祖劉邦實行休養生息政策出發，以豐富細膩的語言來講述故事，在聯系教材的同時幫助學生理解西漢初年國家經濟蕭條背景。通過故事教學，不僅可以激發學生學習興趣，同時也可以讓學生受到潛移默化的影響，在緊跟教師思路的同時主動獲取歷史知識[4]。

其次，運用談話法提高教學的靈活性。對于歷史故事來講不僅是針對教學來說的，同時也是關注學生學習的。通過引導學生參與學習活動，在展現學生主體性的基礎上提高教學的針對性。談話法有著適用范圍廣、靈活便捷等特點，通過學習與鞏固知識，不僅可以解決教學難點，同時也可以幫助學生理解歷史知識背后的含義。通過將歷史故事與談話教學融合在一起，能夠促進學生的學習。第一，教師應當及時向學生提出問題，在學習新知識的同時理順舊知識，啟發學生歷史思維，鍛煉學生語言表達能力。第二，鼓勵學生回答問題，針對學生的回答掌握學生存在的不足，及時調整教學方案。第三，幫助學生鞏固知識點，加深對歷史知識的記憶。在選擇歷史故事時應當結合教學內容，明確學生具體情況，篩選出最為適合的故事，讓學生在參與故事情境的同時進行思考，構建出完善的歷史知識結構。只有掌握學生的差異性，才能選擇出適合的歷史故事，才能在交談、問答中產生積極的思考，獲取新知識。因此在開展歷史故事教學時，應當堅持從因材施教角度出發，保證教學的靈活性與趣味性，幫助學生在引導、吸納與理解知識中提高學習效果。

最后，運用多媒體技術為學生營造情境。在使用歷史故事開展教學活動時，涉及了許多歷史空間方位知識，而對于這一階段學生來講，因其認知水平與能力有限，所以教師需要運用多媒體技術將歷史知識以生動、直觀的方式展現出來，在優化故事的基礎上幫助學生理解歷史知識。在教育改革背景下，多媒體技術已經進入了課堂教學中，中學階段的學生正處于邏輯思維逐漸發展階段，對直觀形象的事物有著濃厚的興趣。且在多媒體技術中蘊含了豐富的文字、圖片與動畫等，而教師通過合理使用多媒體技術，不僅可以提高教學的直觀性，同時也可以激發學生學習興趣，加深對歷史知識的理解，產生出情感共鳴，保持學習主動性，實現提高教學效果目標。如在講述秦統一中國這一內容時，就可以從秦王所采取的遠交近攻戰略出發，在分析地圖的同時掌握當時諸侯勢力分布情況。通過有效地講解學生能夠清楚認識到秦國所制定的外交策略對滅六國、統一中國提供了支持。通過為學生展示史料信息，可以進一步輔助故事講解，而在多媒體的展示下，能夠提升教學的可信度，鍛煉學生閱讀能力。影視資料作為輔助教學的重要材料之一，在視頻的展示下能夠將歷史場景展現出來，此基于學生的視覺與聽覺。學生通過觀看視頻能夠保持注意力的高度集中，在主動想象與體驗中了解歷史。如在講述洋務運動這一內容時可以借助多媒體為學生播放李鴻章創辦江南制造總局等一系列軍事與民用企業紀錄片，以此來幫助學生了解洋務運動對我國發展的促進作用，激發學生學習興趣[5]。

結束語

在中學歷史教學中需要清楚認識到引入歷史故事對提高教學質量的意義所在。在課堂中應當從引入先進教學方法出發，幫助學生掌握學習技巧與方法，激發學生學習興趣，借助歷史故事掌握歷史核心素養，提高歷史教學效果。

參考文獻

[1]李小輝.探究歷史故事在初中歷史教學中的靈活運用[J].才智，2020，（08）：175-176.

[2]吳英.探究初中歷史教學中歷史故事的應用[J].西部素質教育，2015，（06）：105-105.

[3]趙海玲.淺談歷史故事在初中歷史教學中的運用[J].新課程：中學，2013，（11）：191-191.

[4]高梅.歷史故事在初中歷史教學中的應用探討[J].新課程（中學），2016，（04）：98-99.

[5]李文淑.歷史故事在初中歷史教學中的應用探究[J].軟件（教育現代化）（電子版），2018，（01）：87-88.

作者簡介：趙偉.出生年月：1979年10月;性別：女;民族：漢;籍貫：中國山東;學歷：大學;職稱：中學二級教師