高中化學教學生活化的策略初探

孔麗秀

摘 要：教學源自生活，生活成就教學。將課本知識轉為生活化教學，可以使教學更加飽滿，知識更為鮮活。文章就高中化學生活化教學的具體教學策略進行探析，加強學生對化學生活化知識的體驗。因此，對高中化學的實施路徑研討，從教學內容三個角度加以分析，最終得出生活化教學的實施方法，即把握生活化與課堂教學相結合的原則。

關鍵詞：生活化教學;策略;初探

引言：高中教學的開展主要是以人為本，將學生的感受和學習放在第一位?；瘜W雖然是一門常見的理科科目，但能將生活現象運用化學知識，解釋清楚的學生人數占極少。因此，從教學現狀來看，化學教學的實施，脫離了生活實際，違背了教育的初心。進而言之，針對高中化學滲透生活化教學，有助于幫助學生化解知識的難度，培養學生從生活中提煉化學知識的良好習慣。

一、高中化學教學現狀

（一）課堂教學過于課本化

眾所周知，化學知識教學大多數情況下，需要通過化學專有名詞，為學生科普知識，偏向術語化。同樣它距離人們的日常生活非?？拷?，生活中所有的物質包括人體都是由化學元素構成的。我們日常接觸比較頻繁的食品、調料能源等，化學知識滲透在生活方方面面。但當前化學的教學現狀，主要是以課本教材為主，緊緊圍繞教材知識展開教學。教學方式極為單一，教學太過呆板。很少將生活實際例子與教學結合起來，將教學的重點放在了化學實驗公式的學習和記憶。

（二）生活例子列舉較少

中學生對事物的認知水平有限，在教學的過程中，盡可能地運用生活化的方式對學生進行教學，可以幫助學生更為積極有效地投入到學習中去，將化學里面深奧的知識淺顯易懂地弄明白。[1]當學生對學習有了興趣，就會更加積極的愛上化學，投身到學習中去。當前教師一味地用專業的術語對中學生進行知識教育，對生活實例的穿插極少，這不僅會打消部分學生的積極性，同時還極有可能出現教學兩極化的現象。因此，從多方面來說，這是最不利于學習開展的。生活化教學有助于拉近教師與學生之間的距離，也有助于縮短學生與知識的差距，也就顯得化學生活教育的重要性了。

二、高中化學教學生活化的舉措

（一）引導學生關注生活現象

生活中的化學現象非常之多，處處留心皆學問?；瘜W教學要想將生活實際與課本知識結合起來，首先培養學生留心生活現象的好習慣，做一個生活的有心人。當前，大多數高中生都是獨生子女家庭，父母出于對孩子的溺愛，替孩子承擔了孩子本應該承擔的責任和家務。因此，學生的動手能力比較弱，對生活現象關注度比較低，對很多生活現象并不會運用所學知識解釋。因此教師要利用學生好勝心這一優勢，對學生進行積極地引導，讓學生勤于觀察生活現象，參與生活實踐，嘗試著將生活現象運用化學知識進行解釋，做一個化學現象的采集者，在課堂上分享給其他同學。在此前提下，對表現優異者，教師應給予實質性的獎勵，以此激勵更多的同學參與生活實踐。讓學生徹底擺脫對教材的依賴，更為重要的是教師需要跳出對分數和成績的關注，不能局限學生的思維和學習形式，強制性將學生的全部的精力放在知識方面，要正確引導學生對生活進行關注，與實際結合起來，充分調動學生的積極性。

（二）培養學生課本知識生活化理解的能力

學習是以學生為主體的主觀行為。只有學生將言、口、手三者結合起來，共同參與學習，才能引領學生全面參與到教學與生活中來。傳統的教學中，學生處于被動的地位，老師教，學生跟著學，長期被教師塑造的狀態。有限的時間內，嚴重限制了學生的總結創新能力。要想扭轉這種落后的教學局面，就需要調換老師與學生的位置，將學生放置在積極主動的狀態下，在教學行為活動中關注學生的生活感受。以具體生動的生活實例，進行課本知識的講解，引導學生多注重生活化學常識。另外引導學生以生活事例為媒介，進行思考創新，加強對學生教材內容的理解能力，另外需順應學生的認知思維，進行知識拓展，以此達到優化學習過程和學習結果的目的，以此實現對學生思想的解放，將更多的精力轉移到生活化教學上來。

（三）課堂教學生活化

課堂內容是生活教學開展的依據，高中化學知識與生活密切相關，要想實現化學生活化教學，就需要將授課老師的教學風格生活化。引導學生將課本知識和生活相關聯，讓學生徹底擺脫書本和生活知識脫節的認知。教師在教學設計時，要盡可能將枯燥的化學知識與能夠清楚可見的生活現象穿插起來教學，以生活現象解釋化學知識。一方面可以加快對知識的理解，使得深奧的知識變得簡單輕松，另外教師需要結合學生現有的知識經驗以及文化背景，多引導學生到生活問題中來，讓學生通過所學知識以此解釋生活現象。

（四）教學風格生活化

教師的教學需與時俱進。當前大多數高中教師都是具備較強教學經驗的一線教師，在教學中積累了豐富的實踐經驗。但，時代的變化和發展，導致了學生的思維和需求變化。〇〇后學生的思潮受經濟發展和時代因素的影響，更加的開放，自主。對知識信息的獲取途徑更為簡單、直接、高效。目前，有各大教育機構以及學習軟件為學生提供了豐富的學習資源，甚至在師生較為熟知的娛樂軟件，抖音、快手上都有教育工作者上傳自己的教學視頻，供大家觀賞學習，這就極大限度的豐富了學生對化學知識的學習渠道。因此，在教學方面，教師也要與時俱進，跟上時代發展的步伐，不斷地調整自己的教學風格，讓自己的教學更加具有趣味性，使自己的教學路線與新課標的要求相匹配。教師也曾經走過學生時代，了解學生的共性，并不喜歡高高在上的老師，而是喜歡親切和藹，沒有過分疏離感的教師。因此，在教學設計備課環節，教師盡可能將課程設計得更接地氣，具有趣味性，語言更加淺顯易懂。

（五）小組合作化學習

新課標要求培養學生自主、探究合作學習的能力，因此，在高中化學課程開展方面，教師需要發揮學生的積極主觀能動性，讓學生的大腦高速運轉，讓課堂40分鐘發揮出最大的價值。另外教師需要走下課堂，融入學生里面，與學生所思所想同頻共振?；瘜W課的教學不一定每節課都要按照課本、習題的流程，教師可以帶領學生一起合上教材，對班級學生進行分組。讓學生展開對知識的自主探討，經過優差生的穿插教學，讓學生之間能夠實現教-學的完美轉化，實現課堂翻轉。再者，教師可以選取一定的學生，在講臺上為其他學生講課，學生講述有誤，教師可以加以補充。以此檢查小組合作學習的實效性。當教師回歸到學生隊伍中，成為一名隊員，一起學習、一起交流、一起成長、一同收獲，是簡化學生教學難度的有效舉措。這樣，一方面便于加強學生與學生之間的課堂交流，二來便于教師與學生之間交流。拉近學生與教師之間的距離，讓學生學會自主進行知識研究，學會反思自我、總結方法培養學生的化學邏輯思維。

（六）借助多媒體設備開展教學

雖說，一直在提倡教學生活化，可生活化教學的開展需要借助一定的外力。當前信息化技術廣泛地運用在高中教學的各個領域，因此，從教學方面來看，教師還需要豐富自己的教學手段，讓自己的教學更出彩，學生學習更便捷，生動，具有趣味性。因此，化學教學，建議教師多采用多媒體授課的形式對學生開展教學。尤其，化學實驗，經過化學物質之間的互相作用和反應，會呈現出彩色的畫面。教師可借助互聯網的形式，與選取名師的視頻教學，與學生一起觀摩學習。比如，高中化學里面的蒸餾實驗，需要的道具極多。如果在班級開展實驗，一來學校道具受限，二來教師講解實驗方法，其他學生會出現步驟跟不上，或者器材不會使用等問題，很難實現課堂的統一，極有可能導致班級亂成一鍋粥的現象，甚至，整節課下來，部分學生對實驗器材未曾接觸，實驗設備名稱都未一一認全。這時，教師能力的局限性明顯的顯現出來了，但有問題就有對應的解決思路。此時，化學教師可借助多媒體的力量，搜索相同實驗，將多媒體的聲音調至最大，確保每位學生都可以聽到，教師帶領學生跟隨大屏幕上的實驗步驟，進行實驗操作。如果哪一個步驟，學生跟不上，教師可重復播放，供學生觀看學習，相當于直播+錄播的教學模式。此方法的使用，確保實驗過程的安全性，同時也讓實驗的結果的成功率得到控制。高中生長期受學校管理制度的限制，渴望自由，更渴望接觸電子產品，與手機電腦多頻率的接觸。此時，化學教師，就可以將學生的需求和興趣點，放在第一位，借助電子產品，拉近學生與知識的距離，讓教學資源為自己的教學添彩，錦上添花。在教學生活化的同時，加深了學生對化學知識點的記憶。[1]

（七）多采用微課形式開展教學

2020年，新冠事件，將網絡化教學推向了新的發展方向。幾乎全國所有學生采用線上教學，為學生授課，不影響教學進度。這足以說明，當代教學的開展具備一定的實效性和便捷性。學生在與教師不接觸的前提下，仍然可以有效地獲取知識，因此，建議教師采用互聯網+微課的形式，將化學知識的難點、重點制作成短視頻，供學生反復觀看學習，讓鋪天蓋地的課本知識，更好地進行拆分，以模塊化、碎片化的形式，供給學生學習、參考。讓課本上的化學知識更加生活化，便捷化。學生在家里或者宿舍，更多碎片化的時間，可拿出來隨時隨地進行學習，另外，微課的方法，便于學生在復習階段，打開學習，對舊知識進行溫習。[2]相當于學校教師同樣充當了家教的角色，一舉兩得，是開展化學高校教育的良策。

（八）作業設置生活化

教師在教學作業布置方面，主要以課本和習題為主，這樣是錯誤的教學思路。高中生每天面對書山題海，是需要休息和緩沖的。此時，化學教師在化學知識布置時，就可以讓學生每人交一份課后作業，以生活中常見的化學物品、化學素材以及對應的化學名稱記錄下來，課上由教師檢查，拿出來學習。如果每次教師都能將課后作業轉化為生活化的教學思路，不僅可以打消學生厭倦學習的心理，還能避免學生將課后作業，視為自己排斥的學習任務。因此，建議教師布置作業，每章節化學知識的溫習，主要以生活化學為主。比如，食用鹽、蘇打、小蘇打、水、二氧化碳等，這些日常學生接觸頻率極高的日用品，從相應的食材以及產品成分表就能看到對應的化學名稱。每節課學生記錄一個物品對應的知識點，整個學習下來，就幫助學生養成了化學知識生活化的學習思維，是最符合新課標的課改需求，有助于幫助教師優化教學方案。[3]每個班級每位成員累積知識點各不相同，以量變促質變，長此以往，學生交互學習的能力逐步得以提高，學生的化學知識學習更為簡單、有效，面對考題，更能對答如流。

結束語

課堂互動化，教學生活化，是新課改對教師提出的教學優化方案。在推進教育改革的大潮中，教師要應需而變，以理論促實踐，以實踐促發展。當前，教師對知識的傳授，不再是單憑自身的學科水平進行呈現。而是考察教師的綜合水平，是否教學方法讓學生更為接受，是否對信息化教學設備運用更加有效，從多維教學角度凸顯教學成效。故，教學的改革和探析并非一朝一夕，而是山高水遠的長途跋涉，需教師苦心鉆研，與實踐相結合開展教學。

參考文獻

[1]周洪槿.基于生活化策略的高中政治課教學法初探[J].新教育，2013：45-45.

[2]李銀燕.高中化學教學生活化的策略初探[J].讀寫算（教師版）：素質教育論壇，2017：219-219.

[3]周洪槿.基于生活化策略的高中政治課教學法初探[J].新教育，2013：45-45.