基于核心素養的高中化學作業設計策略探討

摘 要：新課改要求學生的主體地位必須要得到充分重視，并且將其貫徹執行到教育教學的每個環節，繼而引導核心素養的培育環境朝著更加理想的方向發展。對于高中化學學科而言，要關注課堂內的核心素養的培育，還需要關注課外作業的優化設計，繼而確保核心素養的培育環境得以不斷優化。實現這一目標，需要圍繞著化學學科核心素養培育的目標，實現高中化學各種類型作業的優化設計，確保文本型作業設計、口頭型作業設計、實踐探究性作業設計都可以成為學生核心素養培育的重要平臺。

關鍵詞：高中化學;核心素養;作業設計

長期以來高中化學教育教學中，化學作業的價值都被嚴重忽視，認為這樣毫無目的的作業沒有什么實際意義。部分教師會將大部分的教學時間放在課堂教學內容中，作業設計、作業講評存在忽視的現象;平時的作業設計或者布置存在的“拿來主義”思想，沒有考慮到學校學生學情基礎，化學作業用現成的或者他人編制好導致學生做完作業不盡人意，存在一種“水土不服”的想象。因此，很多高中化學的作業形式和作業內容單一化，作業目標也僅僅設定在基礎知識的鞏固，基本技能的鍛煉上，往往難以與核心素養培育之間關聯起來，顯然這是不符合當前高中化學新課改訴求的，對此高中化學教育工作者需要積極采取措施去改善。文章基于高中化學教學工作經驗，考慮到新高考的考題變化的需要，就高中化學作業方面的有效設計進行探討：

一、基于核心素養背景下高中化學作業設計的重要性

教學環節中非常重要的一部分就是作業，合理的作業設計可以起到提升教學質量的作用。新課改中明確要求：全面發揮化學作業在學生評價中的作用[1]。基于核心素養的背景，化學作業的作用與價值發生了明顯的變化，作業不再只是課堂的附屬品，布置作業的目的，也不再只是起到鞏固與深化知識點的作用。需要將學生在課堂上學到的知識通過作業的聯系轉化為學生發現問題，解決問題，并且探尋知識的實際能力，實現培養學生的邏輯推理能力、抽象思維能力、空間想象能力。化學作業也可以實現課程建設的意義并將其進行重建，以及提升學生的人生意義，是促進師生間交流的重要方式。有效地作業設計不再是學習的終點，而是學生學習全新知識的起點，每一次化學作業的布置都是學生重生的起點。由此可知，精心設計化學作業，是化學教學中非常重要的部分。

二、化學作業設計中的問題

（一）作業布置量過多

大部分的化學教師都一味追求成績，片面認為想要收獲高分數主要得多練，所以布置的作業數量太多，甚至超出了學生可承受的范圍，進而嚴重打擊了學生學習化學的積極性，讓學生出現了厭惡化學的情緒。由此，作業量并不能體現出作業的價值[2]。

（二）單調的作業形式

目前的作業設計大部分都是出于教師個人的想法與意愿，作業設計的來源基本都是出自教材與教學大綱，從教材的角度出發，從教材中截取內容來作為設計作業的參照。這種布置作業的方式過于單一，欠缺創新性，進而導致化學作業過于片面，無法實現鍛煉學生思維能力的目的。

（三）作業作假問題嚴重

過多的作業量與單一的作業形式讓學生對化學課程的學習產生了嚴重的厭惡情緒。導致學生逐漸開始采用敷衍的態度來應付作業，甚至進行抄襲一勞永逸，嚴重喪失布置作業的意義[3]。

三、基于核心素養的高中化學作業設計策略探討

以核心素養為基礎的作業設計，應該深知化學學科的本質，從人才培養的目標以及學生的實際需求入手，設計科學合理的化學問題，體現相應的化學核心素養的知識與技能，引發學生思考、交流和表達，從而形成和發展學生的化學核心素養。文章從四個方面闡述如何精心設計高中化學作業，從而培養和發展學生的化學核心素養。

（一）文本型作業：選擇趣味閱讀素材，設定探究性問題

文本型作業，要依照核心素養培育的要求，確保作業載體是趣味性的，作業內容是探究性的，由此進入到良好的高中作業格局和環境中去。在此環節，教師可以選擇一些與化學相關的前沿資訊，將其進行整合，并且將很多探究性的問題融入進去，由此構建出對應的問題探究格局，確保學生在閱讀這些素材的過程中，進入到化學思維交互的狀態[4]。

比如，教師引用2015年中國科學家屠呦呦青蒿素成功提取而獲得諾貝爾獎的信息資訊，在實際的臨床中已經救治了成千上萬的生命，因此科學家對于實際青蒿素的化學屬性進行研究，接著在實際的素材中呈現對應青蒿素的分子結構圖，鼓勵學生在觀察實際分子結構圖的基礎上，回答出系列的問題：你覺得青蒿素是內酯化合物的一種嗎？為什么會這樣認為，可以依照實際分子結構圖來驗證自己的說法[5]。在實際化學分子結構觀察中，學生會發現青蒿素分子中存在內酯基，此時可以去回憶酯的性質，在回憶的過程中去猜測這樣結構的青蒿素會有著怎樣的化學性質，要想產生反應，需要具備怎樣的條件？接著，以微課的方式來展現三種探究過程，一種是從水中提取青蒿素，一種是在乙醇中進行青蒿素的提取，一種是從乙醚中提取青蒿素。鼓勵學生去觀察三個探究性試驗，繼而對于實際青蒿素的提取條件進行歸結：在低溫和乙醚的環境下可以提取出來，在提取過程中需要控制的實際的溫度，因為青蒿素中某個基團有不耐熱的屬性。在觀察完畢之后，鼓勵學生講述出基團的結構式是如何的？由此實現實際問題的深入，引導學生進入到更加深入的思考。

（二）口頭型作業：遵循核心素養培育訴求，增強學科知識交互

口頭性作業作為高中化學作業類型中的重要一種，在實際作業優化設計的過程中，要遵循核心素養培育的訴求，引導學生在化學知識交互的格局中，由此才能夠確保高中生化學作業能夠與核心素養培育之間不斷融合，進入到更加理想的核心素養培育格局。

比如，在學習鋁的相關知識的時候，鼓勵學生以小組為單位，在小組范圍內開展知識接龍游戲，也就是說每個組員說出一個關于鋁的物理性質或者化學性質，不能與之前其他人講述的內容重復，然后講述出來之后，大家對于實際講述內容的正確性進行判定，并且設定對應的記錄人員，將實際講述的數量進行記錄，最終看看小組內哪位成員可以講述出最多的關于鋁的性質的知識點，判定此成員為優勝[6]。接著，鼓勵學生利用課外的時間，實現鋁與其他金屬之間的差異點和相同點，可以嘗試以繪制思維導圖的方式來進行，然后在課堂上將自己繪制的思維導圖呈現出來，并且可以向大家來講述自己繪制思維導圖的過程，在這樣的講述過程中，關于實際鋁的知識點會不斷被提及，繼而進入到更加深入的知識交互格局。當然，如果在此環節其他學生可以提出對應的問題，就可以使得實際的化學知識的口頭交互進入到更加理想的狀態。最后環節，教師設定了相對開放的探討情境：鼓勵學生探討自己對于家具裝飾門窗選擇材料的認知，看看有哪些不同的材料，在此基礎上過渡到鋁制飲料罐的使用上去，此時不同學生會發表不同的意見和建議，教師可以關注這樣的情況，將實際的口頭作業演變為一場辯論賽，在這樣的辯論賽中學生開始使用自己掌握的知識來探討現實中的問題，這樣的唇槍舌劍，可以使得課堂的氛圍得以不斷提升，更為重要的是交互性的頻率和質量會得到提升，這對于高中生各個方面素質的培養而言，是很有價值的。另外，在實際問題探討中，學生開始意識到要以科學態度去面對現實生活中的問題，思考飲料罐與生活之間的關系，進入到社會責任感培育的格局。

（三）實踐探究型作業：構建合作實踐格局，增強知識體驗

高中化學作業類型中，實踐探究型作業能夠發揮的效能是比較大的，其實際的設計難度也比較大，因此需要高中化學教師投入更加多的時間和精力：在核心素養培育的訴求下，積極實現化學知識合作實踐格局的打造，確保化學知識的體驗進入到更加理想的狀態。

比如，教師設定了如下的實踐探究型的作業：使用20mL0.1mol/L的CH3COONa溶液，量筒、膠頭滴管和蒸餾水，對于鹽類的水解本質進行探究。學生需要結合實際實驗的訴求，設計實驗方案，并且依照實驗步驟來操作，在此過程中學生需要對于大量的數據進行處理，表格或者數據或者圖像都將成為重要的節點，為了得到實際的化學結論，還需要融入數形結合的思想，對于實際實驗結果進行分析。尤其在濃度對鹽類水解產生影響的實驗中，會將實驗探究作為實際作業形式[7]。在上述實驗工作完成之后，教師還鼓勵學生積極選擇當地工廠污水處理作為課題，選擇對應工廠，去了解工廠污水處理的情況，并且積極使用鹽類水解知識來做好污水處理工作，這是一項實踐調研性的工作，需要學生去設計調查問卷，去走訪附近的工廠，依靠社會調查來判定實驗對象，并且依照自己學習的化學知識，提出對應的意見和建議，由此使得自己學習到的化學知識可以運用到現實問題解決中去。在條件允許的前提下，學生還可以與本地區污水管理部門實現交互，使得自身的社會責任感得以培育，實現團隊合作素養的不斷提升，正確理解化學與生活之間的關系，繼而進入到理想的化學知識學習格局中去。

另外，基于化學學科的特殊性，在實驗作業設計上也要體現化學學科素養，這方面的實驗的作業設計也不能脫離學情，讓自己的教學對象能更好地適應教學，實驗設計方面的作業符合學習基礎。

在核心素養背景下，高中化學教師不僅要重視課堂上知識的傳授，更要重視課外作業的設計[8]。以化學核心素養的理念作為高中化學作業設計的方向和目標，將基礎訓練、探索創新、自主選擇融于一體，把學生從題海中解脫出來。使學生能夠真正理解化學知識的本質，感悟化學思想的魅力。體會化學學習的樂趣，全面發展學科核心素養和實踐能力。

結束語

高中化學核心素養的培育是一項持續性投入的工作，在平時的化學作業中也要有這方面的滲透。作為高中化學教師需要構建全面性的核心素養培育格局，此時就必須要處理好課堂內與課堂外之間的關系。在作業設計方面，要實現作業設計思想，作業設計模式，作業設計目標的不斷調整，由此將核心素養培育的理念滲透其中，確保文本型作業，口頭型作業和實踐性作業朝著更加有效地方向發展，讓教師的化學作業設計符合學生實際需要，凸顯教學反饋的實效性。

參考文獻

[1] 王景國.淺論新課程背景下高中化學作業套餐的設計與評價[J].學周刊，2020，（24）：88-89.

[2]向仲云.優化作業設計提高教學質量——論高中化學作業設計[J].新課程，2020，（42）：96.

[3]劉武博.淺談高中化學動態層次化作業的設計及實施[J].考試周刊，2020，（A1）：123-124.

[4]張曉進.核心素養背景下的高中化學作業設計研究[J].百科論壇電子雜志，2020，（4）：516.

[5]杜培.論如何科學設計高中化學課后作業[J].文淵（高中版），2020，（8）：886.

[6]葉爾肯別克·熱孜旦.高中化學作業多樣性設計的實踐與思考[J].文淵（中學版），2020，（6）：395.

[7]何紅霞.對高中化學作業設計的策略分析[J].新課程，2020，（33）：22-23.

[8]代吉年.基于學科核心素養的高中化學學生作業設計研究[J].學周刊，2020，（13）：27-28.

作者簡介：陳昌春（1989.04-）.男，漢族，寧德福安，大學本科，中學二級，化學教育。