英語(yǔ)閱讀教學(xué)中詞匯和句子教學(xué)的問(wèn)題及對(duì)策分析

摘 要：閱讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的一種重要手段。作為英語(yǔ)語(yǔ)言基本組成的詞匯和句子在英語(yǔ)閱讀中有著非常重要的作用。在中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中詞匯與句子的銜接與學(xué)生的閱讀能力有著非常重要的關(guān)系。本文對(duì)中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中詞匯與句子銜接中存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析和研究，中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中詞匯和句子的教學(xué)相互融合的策略。

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語(yǔ);閱讀教學(xué);詞匯;句子;教學(xué)策略

引言：詞匯不僅僅指單詞，還包括短語(yǔ)和詞語(yǔ)等等。詞匯是語(yǔ)言的最小單位，它與閱讀是相輔相成的關(guān)系，是學(xué)生進(jìn)行閱讀不可缺少的元素和載體。而閱讀是對(duì)學(xué)生詞匯、語(yǔ)法和思維等綜合能力的考查。在中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中給學(xué)生滲透詞匯和句子的教學(xué)有利于加深學(xué)生對(duì)閱讀文本的深入理解，同時(shí)還可以促進(jìn)閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率，使學(xué)生對(duì)詞匯和句子等基礎(chǔ)知識(shí)的記憶和理解得以增強(qiáng)，進(jìn)而使他們的語(yǔ)言表達(dá)能力等綜合能力得到鍛煉和發(fā)展。信息技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用為中學(xué)英語(yǔ)閱讀提供了較大的便利，教師可以利用信息技術(shù)創(chuàng)建英語(yǔ)情境引導(dǎo)學(xué)生投入到詞匯與句子的教學(xué)中，進(jìn)而幫助學(xué)生提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

一、中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中詞匯和句子銜接中存在的問(wèn)題及原因

（一）存在問(wèn)題

據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中許多教師將詞匯孤立于文本的語(yǔ)境之外，他們經(jīng)常單獨(dú)將詞匯和句子單獨(dú)設(shè)置成一節(jié)課進(jìn)行詳細(xì)講解，如詞匯的詞義、用法等。教師在教學(xué)中如果不把詞匯、句子的教學(xué)與文本的語(yǔ)境結(jié)合起來(lái)講解，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)感覺(jué)枯燥無(wú)趣，而且他們的詞匯運(yùn)用能力也得不到有效地鍛煉。學(xué)生在學(xué)習(xí)中如果不能將詞匯轉(zhuǎn)化為語(yǔ)。教師在講解文本時(shí)采取逐段逐句講解詞匯和句子中的知識(shí)點(diǎn)，遇到新的詞匯或句子時(shí)甚至將閱讀活動(dòng)停下來(lái)，然后專(zhuān)門(mén)講解新詞匯和句子的詞義和用法，甚至對(duì)新詞匯和句子進(jìn)行拓展。由某一個(gè)新的詞匯引出許多新的詞匯及新的用法。而學(xué)生在聽(tīng)課的過(guò)程中忙于記錄教師的講解而無(wú)暇顧及閱讀文本的主題，也無(wú)法將閱讀文本的內(nèi)容連貫起來(lái)理解，非常不利于學(xué)生整體閱讀思維能力的培養(yǎng)。這樣面面俱到的詞匯和句子教學(xué)雖然能夠?qū)⒃~匯和句子的意義及其功能挖掘得很深入，但是耗費(fèi)了太多的時(shí)間，使得閱讀教學(xué)偏離了方向，不利于學(xué)生邏輯思維能力和閱讀能力的提升。根據(jù)課堂觀察，許多英語(yǔ)教師在講解詞匯或者句子時(shí)經(jīng)常采用例句展示、多項(xiàng)選擇等形式，他們經(jīng)常給學(xué)生列舉各種各樣的例句，讓學(xué)生通過(guò)例句的講解來(lái)了解和領(lǐng)悟詞匯的意義和用法。然后再讓學(xué)生進(jìn)行大量的習(xí)題來(lái)加深和鞏固學(xué)生的理解。但是教師所舉的例句經(jīng)常與閱讀文本的主題毫無(wú)關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)詞匯的理解有限，也無(wú)法真正掌握詞匯和句子的運(yùn)用，因而影響了教學(xué)效果。大部分中學(xué)英語(yǔ)教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)遇到新的詞匯都會(huì)結(jié)合考試的情況進(jìn)行講解。而且有一部分中學(xué)英語(yǔ)教師在講解詞匯和句子時(shí)沒(méi)有根據(jù)文本的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，只是憑借自己的經(jīng)驗(yàn)和理解選擇部分詞匯進(jìn)行重點(diǎn)講解，在講解時(shí)分不清主次和側(cè)重點(diǎn)，導(dǎo)致許多學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)感覺(jué)壓力較大。要想掌握和學(xué)會(huì)運(yùn)用詞匯和句子并非短時(shí)間就能達(dá)到的，需要學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的復(fù)習(xí)和鞏固。如果詞匯和句子出現(xiàn)的重復(fù)率較低，學(xué)生則掌握不牢。而大多數(shù)的中學(xué)英語(yǔ)教師在進(jìn)行詞匯和句子教學(xué)時(shí)經(jīng)常會(huì)將詞匯的意思講解出來(lái)，然后就讓學(xué)生進(jìn)行詞匯和句子的練習(xí)。但是在練習(xí)時(shí)很少考慮閱讀文本的主題，而且同一個(gè)詞匯出現(xiàn)的次數(shù)較少，學(xué)生很難牢固掌握。而且許多教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)經(jīng)常讓學(xué)生采用死記硬背的方法，很少教給學(xué)生掌握詞匯的方法和策略。而且在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)經(jīng)常以中文意思為主，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯和句子時(shí)先用中文思維考慮，使得學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)漢語(yǔ)化。

（二）存在問(wèn)題的原因

現(xiàn)行的中學(xué)英語(yǔ)教材編排了大量的詞匯，文章的難度也加大了，導(dǎo)致中學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)任務(wù)繁重。許多英語(yǔ)教師為了完成教學(xué)任務(wù)，經(jīng)常脫離文本的語(yǔ)境給學(xué)生講解詞匯和句子，這樣的方式教學(xué)方式相對(duì)來(lái)說(shuō)能夠節(jié)約教學(xué)時(shí)間。受應(yīng)試教育的影響，許多中學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)的目的忽略了語(yǔ)言作為一門(mén)交流工具的價(jià)值，他們?cè)诮虒W(xué)時(shí)經(jīng)常以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，這樣的評(píng)價(jià)學(xué)生不利于學(xué)生思維的發(fā)展和創(chuàng)新。還有些中學(xué)英語(yǔ)教師本身的專(zhuān)業(yè)技能比較欠缺，他們不能運(yùn)用流暢的英語(yǔ)口語(yǔ)為學(xué)生呈現(xiàn)文本的語(yǔ)境，也不能給學(xué)生設(shè)計(jì)出與學(xué)生生活實(shí)際相貼近的語(yǔ)境，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)詞匯和句子學(xué)習(xí)失去了興趣。

二、中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中詞匯和句子教學(xué)的策略

（一）分清主次明確目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，準(zhǔn)確合理的教學(xué)目標(biāo)決定著閱讀教學(xué)的效果和質(zhì)量。中學(xué)英語(yǔ)教師在進(jìn)行閱讀課中詞匯和句子的教學(xué)時(shí)要明確教學(xué)目標(biāo)，而且還要分清主次，可以利用多媒體將閱讀課文中的詞匯和句子展示給學(xué)生，讓學(xué)生正確拼讀新詞匯，靈活運(yùn)用新詞匯和句子等。隨著學(xué)生詞匯量的增加，學(xué)生接觸的信息量也逐漸增加，如果將這些新詞匯全部放入到閱讀文本中進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生僅靠猜測(cè)理解，那么在朗讀和拼寫(xiě)時(shí)都會(huì)遇到困難，也會(huì)給文本的理解帶來(lái)障礙，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性受到打擊。因此中學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)時(shí)可以將教學(xué)目標(biāo)定為根據(jù)自然拼讀法規(guī)則朗讀和拼寫(xiě)詞匯，培養(yǎng)學(xué)生自然拼讀能力等。如在進(jìn)行celebrate這個(gè)詞匯的教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生讀作 [?sel?bre?t]。在制定目標(biāo)時(shí)還要分清主次，如哪些是firstappear，哪些是recycling詞匯，哪些又是四會(huì)詞匯等。教師在教學(xué)時(shí)可以將這些詞匯的學(xué)習(xí)分散到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，按照計(jì)劃逐步落實(shí)。中學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)時(shí)要圍繞教學(xué)目標(biāo)逐步引導(dǎo)學(xué)生嘗試，將學(xué)習(xí)難點(diǎn)分散到教學(xué)過(guò)程中，按照由易到難，層層遞進(jìn)的進(jìn)行教學(xué)。進(jìn)而讓詞匯由音到形，由形到句，由句到篇，按照計(jì)劃讓學(xué)生在具體而又現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)境中學(xué)習(xí)詞匯和句子，進(jìn)而將詞匯和句子與文本有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生全面牢固的掌握詞匯和句子，讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

（二）創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境重復(fù)運(yùn)用

在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)詞匯有利于詞匯的學(xué)習(xí)。中學(xué)英語(yǔ)教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)要盡量使用英語(yǔ)給學(xué)生講解詞匯和句子，以培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維運(yùn)用能力。而且教師在教學(xué)時(shí)要力求生動(dòng)形象，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)境中學(xué)習(xí)詞匯，幫助學(xué)生牢固記憶詞匯和句子。因此中學(xué)英語(yǔ)教師可以有意識(shí)地利用多媒體給學(xué)生創(chuàng)造情境，如在進(jìn)行drum這個(gè)單詞的教學(xué)時(shí)，教師可以給學(xué)生展示架子鼓的圖片，然后播放Mumcanplaythedrums。這句話(huà)，讓學(xué)生猜測(cè)drum，通過(guò)這樣的方法以幫助學(xué)生理解新的詞匯。此外，教師還要多設(shè)計(jì)與此詞匯相關(guān)的語(yǔ)境，讓學(xué)生重復(fù)練習(xí)此詞匯。這樣的教學(xué)方法不但能夠豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，還能夠提高詞匯和句子的復(fù)現(xiàn)率，通過(guò)這樣的方法幫助學(xué)生牢固掌握詞匯。

（三）按照規(guī)律落實(shí)教學(xué)

為了提高學(xué)生英語(yǔ)詞匯和句子的學(xué)習(xí)興趣，中學(xué)教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)要抓住文章中詞匯和句子的學(xué)習(xí)規(guī)律，采用多種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在閱讀文本時(shí)遇到新的詞匯，教師可以引導(dǎo)學(xué)生按照自然拼讀的方法，將一個(gè)長(zhǎng)的詞匯轉(zhuǎn)化為幾個(gè)具體的音節(jié)讀出來(lái)，然后再讓學(xué)生根據(jù)發(fā)音拼出單詞，進(jìn)而將枯燥的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)生動(dòng)化。同時(shí)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握字母和字母組合成單詞的拼讀規(guī)律和發(fā)音規(guī)律。讓學(xué)生通過(guò)教師的引導(dǎo)和幫助達(dá)到看到單詞就能夠讀出，聽(tīng)到單詞就能夠拼寫(xiě)的水平。此外，中學(xué)英語(yǔ)教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)還要重視學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)，可以利用多媒體將詞匯和英語(yǔ)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)展示給學(xué)生，并對(duì)其進(jìn)行歸納和整理。通過(guò)這樣的教學(xué)方式調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，幫助他們加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，讓他們能夠更好找掌握新詞匯和句子，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。詞匯的掌握需要不斷地重復(fù)鞏固，中學(xué)英語(yǔ)教師在進(jìn)行詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，可以利用思維導(dǎo)圖或者框架結(jié)構(gòu)圖的形式引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)詞匯。同時(shí)還要重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生利用拼讀規(guī)則或者聯(lián)想記憶等方式歸納和總結(jié)詞匯和句子的學(xué)習(xí)方法。在學(xué)生總結(jié)和歸納時(shí)，教師可以對(duì)其進(jìn)行必要的引導(dǎo)以幫助他們完善詞匯體系。

（四）準(zhǔn)確分析有效銜接閱讀

英語(yǔ)句子中有許多詞匯屬于泛指詞，這類(lèi)詞的詞義非常寬泛，經(jīng)常出現(xiàn)在文本閱讀中。學(xué)生在閱讀時(shí)如果不聯(lián)系文本的上下文，很難正確理解這類(lèi)詞的正確含義，也就阻礙了閱讀文本的。如affect和react就是閱讀中比較常見(jiàn)的泛指記號(hào)。如react的漢義是反應(yīng)，如果在閱讀將其理解為反應(yīng)則有可能會(huì)導(dǎo)致文章大意模糊。因此遇到這類(lèi)詞時(shí)要聯(lián)系上下文，有效理解文章大意，進(jìn)而提高學(xué)生閱讀理解能力。此外，要想實(shí)現(xiàn)語(yǔ)篇的連貫性，中學(xué)英語(yǔ)教師還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效地指導(dǎo)，可以利用多媒體將設(shè)置的相關(guān)問(wèn)題以多種形式展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)相關(guān)詞匯，并對(duì)其進(jìn)行準(zhǔn)確分析后有效銜接閱讀，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平的提升。

結(jié)束語(yǔ)

中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中詞匯和句子的銜接對(duì)文本的連貫性具有非常重要的意義。中學(xué)英語(yǔ)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要重視詞匯和句子教學(xué)，在教學(xué)中將信息技術(shù)與閱讀教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，采取科學(xué)合理的措施探究詞匯和句子，幫助學(xué)生在閱讀中加深對(duì)文本的理解和感悟，進(jìn)而促進(jìn)他們閱讀理解能力和英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的提升。

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作者簡(jiǎn)介：鄭美林（1971.1-）.女，漢族，福建仙游人，福建省莆田市仙游縣華僑中學(xué)，中學(xué)一級(jí)教師，大學(xué)本科學(xué)歷，研究方向： 閱讀 、詞匯。