讓閱讀走進數學課堂

黃靜

摘 要：在數學領域要想提高學生的學習能力，教師需要關注閱讀這一要素在教學中的滲透，重點培養學生在文本閱讀方面的綜合能力，從而讓其可以有效獲取重要的知識點，從而培養其形成良好的邏輯思維，更能深入體會數學知識點的內在含義，加深理解。因此，教師需要深入分析閱讀對于促進學生深入學習數學知識所發揮的支撐作用，并積極探索全新的閱讀舉措。

關鍵詞：中學數學;課堂教學;閱讀能力;培養意義;策略

引言：在中學數學對于學生來講是比較重要的課程，關乎著學生的思維邏輯建設以及解決實際問題的能力養成。在數學中包含著復雜的知識點，對學生的文本閱讀方面所具有的思維能力具有較高的要求。在開展教學的過程中，教師需要關注學生閱讀能力建設，并結合當前的思維基礎就具體的閱讀組織方法進行創新，為學生打造全新的閱讀學習氛圍，讓學生能夠規范、精準地掌握教材中的核心內容，保證對知識的理解更加全面和具體。

一、中學數學教學中學生閱讀能力培養的意義分析

（一）通過文本閱讀培養學生自學意識

閱讀是個體學習過程中需要經歷和參與的重要階段，同時也是獲取課程有效信息的重要載體[1]。在數學課上教師需要正確認識到文本閱讀的重要性，讓學生在端正閱讀態度之后，規范、自主地參與到學習材料自主閱讀與分析當中，讓其形成良好的自主意識，養成獨立探究的好習慣。不僅如此，也能夠在閱讀能力的支撐下，讓學生就課外感興趣的數學素材進行自主閱讀，從而實現知識儲備的進一步拓展和延伸，也能夠方便學生利用自身的文化底蘊深度剖析數學知識的內在含義，讓其能夠形成深刻的理解與認識。

（二）豐富文本認知，激發學習興趣

在教育新形勢下開展數學授課期間，教師需要關注學趣養成，并針對課程活動進行重新規劃。而文本閱讀能夠為學生創設良好的學習條件，讓其在閱讀中深刻理解內在的數學文化，并掌握豐富的文本認知，逐漸地在心理上更加接受和認可數學學習活動，在建立起學習自信心的同時也能夠形成良好的興趣意識，并在今后參與學習的過程中，學習表現更加輕松，整體的探究動力十足。

（三）深入文本理解，提高數學學習效率

文本閱讀是學生學習全過程中獲取信息的重要支柱，在閱讀的過程中，可以讓學生對內在的數學知識在思想認識上加深理解。這樣能夠支撐學生更加深入地探索基礎定理，也能夠根據自身所獲取的知識儲備對具體的數學問題進行有效剖析，從而全面提高學生在課程中的綜合學習效能，也能夠助力中學生的數學學習品質實現全面發展。在確定文本閱讀以及學生綜合閱讀能力培養所具有的意義之后，可以規范設置數學活動，培養學生形成良好的閱讀意識，并鼓勵其自主參與到閱讀當中。

二、中學數學教學中學生閱讀能力培養的策略分析

（一）營造良好閱讀氛圍，培養閱讀興趣

若想讓學生能夠更好地閱讀文本，形成良好的閱讀能力，教師需要先針對課堂環境進行合理規劃。要營造良好的閱讀氛圍，從而讓其形成良好的樂學意識，更加主動地參與到閱讀學習中。首先，需要為學生發掘課外更加豐富、有趣的閱讀素材[2]。例如趣味的數學故事，以及比較典型的生活案例等，將其進行資源整合之后有效地呈現到課堂上，之后合理的創設閱讀情景，將基礎知識進行生動化展示，讓學生能夠加深對閱讀內容的感受和理解。例如，在課上圍繞“線段射線直線”教學的過程中，不僅要為學生呈現基礎的數學概念，還要將生活中的數學素材進行搜集與整理，例如“a到b的距離，太陽光線，地平線”等，然后引導學生思考三個概念的特征，并對生活中的具體現象進行科學分類，讓學生能夠通過有效閱讀精準剖析三個概念的內在含義，找出區分的方法。

（二）明確數學閱讀要素，樹立精準目標

1.引言技巧

在數學課學習的過程中引言是重要的閱讀要素[3]。所包含的信息比較簡潔、明了，能夠讓學生精準掌握具體的數學知識，也能夠對具體的學習目標加以明確。因此，在組織學生參與數學課學習的過程中，則需要從引言出發讓學生對課程所學內容進行自主閱讀與梳理，這樣能夠讓其規范和端正自身在數學課上的學習與參與表現，例如，在“一元一次方程”教學的過程中，教師可以先引導學生閱讀教材中的引言部分，就“從問題到方程”以及關于一元一次方程的介紹進行閱讀，讓學生可以形成靈活的數學思維，在閱讀的過程中深入理解基礎的數學知識，推進數學課的教學進度有效落實。

2.重視概念

概念是學生數學課學習領域需要掌握的重要知識點，同時也是決定學生今后在課程領域能否獲得深入發展造詣的重要載體。在教學的過程中，教師需要引導學生就概念部分的文本內容進行自主閱讀[4]。分析概念的內在含義以及所呈現的數學特征，同時也能夠促使學生掌握更加豐富的數學基礎內容，方便其今后利用所掌握的概念對實際問題進行有效分析。比如說，教師在引導學生就“軸對稱與軸對稱圖形”進行自主學習的過程中，則可以借助教材分析有關軸對稱的數學概念，也可以在教學中為學生展示直觀的軸對稱模型，將生活中的圖形有效地呈現給學生，讓其在觀察中進行想象，并分析該圖形所具有的特征，進而更好理解軸對稱的概念。

（三）滲透科學閱讀方法，培養思維能力

1.捕捉關鍵信息

在數學授課中，教師需要引導學生積極參與到文本閱讀中，并善于捕捉文本中的關鍵信息，這樣能夠讓學生的閱讀具有較強的實效性，同時也是為了讓學生規范掌握和理解基礎的數學知識。例如，在針對基礎數學知識進行閱讀與分析的過程中，則需要引導學生有效提煉概念中的關鍵詞。例如，在組織“全等三角形”教學中，讓學生就三條邊、三個角、相等的關鍵詞進行梳理，從而有效掌握這一圖形的概念。同時，在組織學生針對實際的數學問題進行有效分析和探索的過程中，也需要引導學生自主閱讀從而有效掌握基礎的數字信息，這樣能夠讓其更好地分析和探索問題的解決思路，提高解題的整體實效。例如，在“用一元一次方程解決問題”的教學中，則可以引導學生通過文本閱讀對題干信息進行梳理，明確數量關系，并在此基礎上規范構建一元一次方程關系式，從而提高綜合解題效能。

2.強調轉化與互譯

在組織學生在數學課上進行文本閱讀的過程中，需要從轉化和互譯的角度出發進行有效分析[5]。加強數形結合等思想的運用，讓學生在閱讀的過程中將基礎的文字知識轉化為直觀、生動的數學圖形，并在此基礎上有效訓練學生的邏輯思維。比如說，在圍繞“一次函數”教學的過程中，為了讓學生能夠更好理解相關的數學概念，掌握其中所包含的數學定理，則可以合理設置數學模型，繪制函數圖像，并在此基礎上通過小組合作的方式就相關的數學內涵進行有效討論。

（四）加強習題專項訓練，強化閱讀解析

在授課時，為了有效訓練學生的閱讀能力，教師需要積極開展習題專項訓練[6]。針對類型題進行總結、歸納，并鼓勵學生自主參與訓練，在此過程中讓學生對具體的題干信息進行有效閱讀，找出解題的關鍵詞，在閱讀中提煉已知條件，有效分析彼此之間所存在的數量關系，讓學生可以更好地解決實際問題，也能夠養成良好的學習習慣。例如，在“用二元一次方程解決問題”教學時，則可以聯系實際的生活設置多元化的問題，加強問題專題有效構建，為學生提供良好的訓練素材。之后，組織學生進行習題閱讀與分析，也可以有效整理習題筆記，將習題中所涉及的基礎定理和解題方法進行總結與歸納。引導學生在一邊閱讀的過程中一邊思考，嘗試著探索解題的方法和路徑。

（五）踐行讀寫融合思想，提高閱讀素養

在組織學生進行文本閱讀的過程中，教師需要關注讀寫融合思想的深入貫徹，在此基礎上合理設置訓練專題，讓學生的閱讀思維以及所具有的閱讀能力都能夠獲得有效提升。在組織學生閱讀文本的過程中，讓學生通過書寫的方式就關鍵詞和字進行扎實記憶，同時也可以在讀寫深度融合的過程中讓學生對相關的數學知識加深理解和認知，讓學生的學習效果獲得整體性的提升。不僅如此，在讀寫融合深度教學的過程中，能夠訓練學生形成良好的數學思維，提高整體的閱讀素養。例如，在組織學生閱讀和學習“平面直角坐標系”的過程中，則可以讓其一邊閱讀一邊繪制具體的圖形模型，讓其對具體的圖形要素加深認識，進一步加深學生對基礎概念的認識，也能夠在今后的學習過程中，科學利用自身在平面直角坐標系方面的知識儲備解決和分析實際問題。

（六）借助微課整合數學文化資源，拓展文本閱讀訓練空間

在當前現代化的教育背景下，作為數學教師在教學期間需要關注微課等資源的有效開發與整理，將數學課程有關的課內外學習素材進行全面整合，并在此基礎上就具體的閱讀訓練空間進行有效拓展，從而培養學生形成良好的閱讀思維，也能夠讓其在微課的助力下通過有效閱讀獲得豐富的數學知識，并幫助學生更加深層次的分析和探討數學概念。例如，“在中心對稱與中心對稱圖形”教學活動開展的過程中，則可以規范設置微課教學資源，讓學生在閱讀中分析中心對稱所具有的概念特征，并借助微課的建模功能直觀構建課堂情境，讓學生在觀察中深入思考并判斷中心對稱圖形所具有的特征。微課不僅能夠實現文本閱讀資源的進一步整合，同時在拓展閱讀空間方面所具有的支撐作用也十分比較顯著的。教師借助微課拓展課外閱讀平臺，為學生提供豐富的數學素材，包括趣味的數學故事，以及數學家在科學研究方面的具體經歷，和數學在生活中的具體應用案例等，然后讓學生自主參與到閱讀活動當中，做好讀書筆記，夯實記憶和理解基礎。同時，也可以鼓勵學生在平時的學習中，有效利用網絡的信息整合功能，自主參與到課外拓展閱讀當中，自主搜集與數學有關的相關文獻資料，通過自主閱讀掌握科學的數學知識，并進一步發散與拓展自身的思維能力。此外，在組織學生進行自主閱讀的過程中，需要強調良好習慣的養成，要讓學生在閱讀中提煉有效信息。或者，在微課中加強思維導圖學習模式的滲透，要讓學生掌握該學習法的正確應用技巧，讓其在閱讀的過程中利用思維導圖對基礎的數學知識進行分類和歸納，在設置具體的框架之后，提煉關鍵信息，從而保證學生在閱讀中所形成的知識結構更加完整，并呈現出較強的系統性。也方便學生高效地鞏固和理解數學知識，讓學生在數學領域的學習造詣更突出。例如，在進行反比例函數教學的過程中，則可以讓學生通過思維導圖的方式，區別其與其他函數概念的差異。

結束語

在數學授課中，教師需要全面關注學生閱讀思維和理解能力的養成，在教學的過程中要關注學生在文本閱讀和分析中的具體表現，確定閱讀能力培養所呈現的現實意義，并在具體開展授課活動的過程中，營造良好的閱讀氛圍，明確具體的閱讀要素，并將科學的閱讀學習模式有效地滲透給學生，強調讀寫融合思想的深入貫徹，讓其能夠對具體的課程內容加深感悟，提高綜合理解水平。

參考文獻

[1]柏黎平.中學生數學閱讀能力的培養策略研究[J].科學咨詢（科技·管理），2019（11）：160.

[2]丁博.中學數學教學中學生數學閱讀能力的培養[J].華夏教師，2019（26）：12-13.

[3]安江學.淺談數學閱讀能力對于中學數學教學的重要意義[J].才智，2019（09）：35.

[4]劉莉婕.中學生數學閱讀能力的培養[J].西部皮革，2017，39（12）：233.

[5]楊麗珍.課堂教學中如何培養學生的數學閱讀能力[J].數碼設計，2017，6（10）：233-234.

[6]莫世選.淺談中學生數學閱讀能力培養的重要性[J].科學咨詢（科技·管理），2016（02）：150.

本文系蘇州市十三五重點課題“關注文本閱讀，促進初中生數學思維水平的提高”（課題號：191010077）