探究英語精準教學的有關策略

陳婷

摘 要：精準教學是實現高質量、高效率教育的前提，也是一種公平性教育的基礎研究對象。在新課改的正確指向中，中學英語中逐漸引進了精準教學的相關概念，打破了以往眉毛胡子一把抓的低效率教育模式，在不斷的教研和嘗試中得以應用，并進行著適時適度的改革創新，以契合現階段學校英語教育對于學生學習和發展的精準需求，來助力每個學生的此過程中收獲他們所追求的獨特目標。本文筆者將通過下面的幾點分析來探究中學英語精準教學的有關策略，希望能夠對大家有所幫助。

關鍵詞：中學英語;精準教學;策略探究

英語是中學教學中一門重要的學科，是學生們學習的重點和難點。尤其是在面臨中考壓力的九年級階段，對于英語的學習更是精細且嚴謹。而學生們實際上的成績卻參差不齊、能力水平高低不一。在時間緊、任務重的關鍵階段，老師要懷著一顆以人為本的教育觀念和思想意識，做到對學生之間個體差異的尊重，通過科學的學情分析，查找導致現象存在的主、客觀原因，從多角度出發，實施精準的教學策略，為優秀的學生提供提升的路徑，為待優的學生提供突破的方法，為學習困難的學生提供改變的動力。

一、利用多項手段，精準分析學生學習情況

教師在面對全班數十人的龐大集體時，想要做到精準教學就要在學情的分析上下足功夫，利用多項教學手段，以充足且具體的情況來作為可靠的依據。

（一）九年級的學生由于在初一、初二階段的不同的學習經歷和英語習慣的長期渲染，積累了不同的知識成果和學習效果，至于之前的基礎水平各有不同，首先教師在學生進入九年級的初始階段可以通過摸底測試來了解學生的整體基礎水平。通過分數來觀測學生的總成績，判斷學生的基礎知識掌握情況和之前的學習狀態，也好分析學生的優勢和劣勢，精準的把握知識的深淺讀和長短板。

（二）利用數據統計功能，細分學生在聽、說、讀、寫等個方面的排列分布，了解總結班級的整體情況的同時，再逐一分析學生個別具體的情況，結合大數據的記錄和曲線變化來精準的把握學生們在各個方面和層面上的學習優劣，以便在后續的教學中有針對性的進行調整和側重，避免浪費學生的時間和精力。

（三）同時也需要老師在課上進行認真的觀察，依靠自己的眼睛和感覺來判斷學生的狀態，對于每個學生在學習每個單元的知識點時的具體問題都要做到精準的認識，觀察學生的態度和表現，包括學生的回應力、強弱點、活躍度、專注力等整體狀態，都要有精確的把握，以便及時的互相調節和配合，促進師生之間的精準互動，得到知識的有效傳輸。

（四）除了單純的課堂教學以外，也要適當的融入對于學生喜好、特點、性格、能力等多角度的詳細分析，摸索學生的學習規律。以全心全意服務學生的心情，去精準的記錄下現階段的學情，做到對每一位學生負責到底。站在學生學習的角度，巧妙的去迎合他們對于知識的汲取方式，幫助學生領會精髓，體驗英語的奇妙，享受語言的魅力。

（五）師生雙向考慮問題，促進教學相長。比如對于存在的問題教師要做到及時的反思和糾正，如果是自己的失誤要正確的面對并當眾承認并改正，老師要與一顆謙卑的心態和學無止境的觀念，不斷的追求進步，給學生們樹立正向的榜樣;如果是學生的錯誤要運用恰當的方式和理解的態度給予糾正，既要能夠保護好學生的自尊心也能同時幫助學生改正錯誤，避免重蹈覆轍。

二、合理設計課件，逐層鍛煉學生學習能力

學生之間是存在著個體差異的，成績的不同是多方面因素積累的結果，不是一時半會兒就可以快速解決的，需要教師在日常的教學工作中有的放矢的進行備課，根據學生們不同的層次來進行合理的分配與設計，循序漸進的逐層進行教學，以便使得各個層次的學生都能夠得到相應且精確的學習。比如，在學習外研版九年級上冊英語課本第一模塊Module1時，可以提前設計好三個層次的內容。從第一單元unit1開始，逐層的深化內容，讓基礎比較薄弱的學生也能得到很好的學習，讓基礎能力高一些的同學可以同時進行復習和強化。

（一）包括一些簡單而實用的短語（join in參加游戲、競賽等活動 ＼in one’s opinion按某人的意見;據某人來看＼ more than多余;超出，比...多＼millions of成千上萬的;數百萬的）等，并針對單詞表的中的一些重點單詞的用法進行系統點撥（可以講解一下though的用法、造句并之處和although之間的互換等），可以邊講解邊考察學生的理解和掌握，課件中要伴隨著相應的小練習，以便得到精準的教學反饋;

（二）后續結合課文內容和學生們的求知狀態，再讓學生們掌握好課文中世界上各種奇觀景象的介紹用語，包括講解如何表達物體的長度、寬度、高度、深度等句式和數字、單位的具體單詞，（一般使用數字+單位+long＼wide＼high＼deep...的表達方式，例如three meters wide 3米寬、five meters deep 5米深、1000 meters long 一千米長等 ）及時的舉例示范，給一些反應節奏慢一點的同學適當的提醒和引導，以保持學生整體的學習狀態，也刺激每個程度的學生靈活應變，進行深度學習和記憶，可以瞄準學生群里中的不同程度目標，鼓勵一些不敢于表達自己的學生來回答問題或者鍛煉句式運用;

（三）隨著課堂時間的推移，學生們的狀態達到熱潮的時候，準備讓學生們來進行情景演練，轉化知識的實際作用，邀請學生到講臺中央進行對話模擬，以詢問對方你想要去參觀哪座世界奇觀？（Which wonder of the world would you want＼like to visit？）和回答我想去參觀...（I would like to...）例如我想去參觀巨人之路（I would like to visit the Giant’s Causeway），并可以針對有興趣和有能力的學生補充加上因為我喜歡臨近海邊的荒野（because I like the wilderness near the sea）等逐層遞進的形式來精準的完成自己的教學和對于學生的重復考驗，促進學生本節課英語知識的吸收和相應能力的鍛煉。

三、巧妙布置作業，實現有效的查漏補缺

作業不同于考試，是另一種的學習方式，在很大程度上在彌補了課上的不足，填充了丟失的遺憾，是縮小學生之間成績差距的有效措施。所以老師要在作業方面進行巧妙的布置，以精確的內容，實現對于每個不同層面學生的查漏補缺，以避免浪費時間又低效率的無用作業產生。

（一）對于聽力方面比較薄弱的學生布置相應的聽力任務，需要學生完成每個單元的課后聽力練習以后，改變題型的方式，進行重復性的聽力訓練。比如，把之前的選擇題目增加難度，改成填詞聽力，等可以填出詞語以后，第二天再把題目改變成填整句話的方式。而且英語的聽讀向來都是有機結合的整體，所以在作業的細節上要求學生結合跟讀，錄成自己的音頻，反復的琢磨，研究發音規律，掌握連讀、略讀或者語速和習慣等問題，在“說話”中也鍛煉自己的表達的感覺，樹立學習英語的信心，從而徹底的攻克聽力問題的難點。

（二）對于讀寫部分比較欠缺的學生還需要分析具體是哪一部分的原因，精準的找取學生的短板和知識漏洞，把作業的內容進行縮小到一定的范圍中，讓訓練一針見血，在長期的彌補與強化中得到有效的改善和提升。比如說，對于時態問題理解不夠徹底的學生，老師需要把中學階段所涉及到的具體時態和用法在作業的留取中得以體現，列舉不同的情景句式，對比不同的類型，引導學生找到分析時態的關鍵詞匯。對于不同程度的學生，從簡單到復雜逐一的進行區分，助力學生找到解題的技巧，鍛煉學習的技能。

（三）對于學習成績比較優越的學生要做到正向的鼓勵，也要及時的鞭策，創造更多的機會助力學生的再度提高。在作業的具體安排上避免枯燥無趣的內容，以防學生的抵觸和松懈。可以結合現階段學生的好奇心與求勝心，建議一些程度不相上下的學生成立研究小組，在結合課本內容的范圍內進行深度的研究和討論，重視思維的鍛煉和提升，完成一些具有挑戰性的任務，精化學生的細節，成就學生個性化表達鍛造學生能力和習慣的養成。

四、規劃考試題目，精準控制難易程度

在通過了精準的教學內容的實施后，還需要通過學生的回饋來反思教學效果，這有利于進一步調整教學過程，已達到學生在不斷的進步和提升中。所以，老師還要對于考試測驗進行精心的規劃，以深淺不一的層次和程度來精準的規劃題目。結合平時的課件、作業、問題和訓練，有針對性的設計好每一道題目，以考察學生的積累情況和應變的能力，幫助每一個學生找準目標，并從中感悟努力的重要性，體味厚積而薄發的道理。驗證精準的選擇和強效的突破與成績的正比例收獲，從中不斷的汲取自信心，贏得源源不斷的學習動力。

（一）在精準教學實施的前期階段，聽力題目中選擇速度適中的題型，可以挑選出與課本原型類似的題目，依據學生們考場的大體狀態來控制播放的次數和播放時間，以保障學生能夠順利的作答，讓學生們都能夠獲得喜悅感和滿足感，以良好的狀態迎接下面的書面題目。等后期聽力能力提升以后就要有層次的增加難度，以中考的標準來要求學生，以便在“實戰”中得到正常或者超常發揮。

（二）在書面作答中，老師要結合每個單元的重點內容和學生們平常的作業情況，提煉出重難點，以難易交叉的形式靈活的變化題目，做到知識點的有效融入和結合，能夠在有限的測試題目中考察學生多項的知識儲備和能力儲備。無論是熟練的作答還是猶豫的考慮，都是一種考驗的狀態和行動的標準，是反應老師出題能力的體現，也是師生一起發現問題和缺點的最佳時機，需要共同的認真對待，以便讓所有的學生都能夠游刃有余的在測試中得到成長，助力以后更加精準的教學與學習。

總而言之，中學英語的精準教學需要老師更加耐心和細心的研究和準備，順應新課標的重點要求，不辭辛苦的進行教學改革和深化，充分尊重和理解學生們之間的個體區別，給予學生足夠的成長空間。這也需要師生之間互相理解與配合，努力克服其中的困難，爭取共同的進步與發展，逐步的打造出成熟的中學英語的精準教學，從根本上提升教學效率，實現教育素質化的最終目標。

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