基于微課的高中物理生本課堂的構(gòu)建研究

陳紹慶

摘 要：在高中教育教學(xué)階段，不僅要注重培養(yǎng)高中生的綜合學(xué)習(xí)能力，更要注重其自主學(xué)習(xí)與探究能力的發(fā)展水平。素質(zhì)化教育的意義在于培養(yǎng)全面型發(fā)展的人才隊(duì)伍，打造高效的高中生本課堂的教學(xué)模式，對(duì)于促進(jìn)人才的全面發(fā)展有著重要作用。高中物理教學(xué)對(duì)于高中生的學(xué)習(xí)與理解能力有著一定的要求，由于高中物理學(xué)習(xí)科目具有一定的理論性與抽象性，需要學(xué)生具備良好的邏輯思維理解能力以及動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐能力，從這一教學(xué)角度出發(fā)，教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)高中生對(duì)于物理科目的自主學(xué)習(xí)能力，在促進(jìn)其綜合素質(zhì)發(fā)展水平的同時(shí)，提高其物理學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)水平。

關(guān)鍵詞：微課;高中物理;生本課堂

引言：生本課堂作為一種教學(xué)理念，其意義在于尊重學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中的主體性。從學(xué)生學(xué)習(xí)訴求與學(xué)習(xí)發(fā)展能力的角度出發(fā)，增強(qiáng)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中的體驗(yàn)感，通過微課打造高中物理生本課堂教學(xué)，不僅可以提升高中生物理學(xué)習(xí)能力與對(duì)于物理知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用能力，還可以促進(jìn)其對(duì)于相關(guān)物理知識(shí)開展自主學(xué)習(xí)的能力，教師在一過程中應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自身在教學(xué)過程中的指導(dǎo)作用，通過科學(xué)且合理的教學(xué)問題，引導(dǎo)高中生逐漸深化理解教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中出現(xiàn)的知識(shí)重點(diǎn)與難點(diǎn)，真正將生本課堂的教學(xué)理念落實(shí)在課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中，優(yōu)化高中物理的教學(xué)質(zhì)量，從而提升物理教學(xué)效率。

在傳統(tǒng)的高中課堂教學(xué)模式中，主要以教師講授課堂知識(shí)內(nèi)容為主，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中被動(dòng)性較強(qiáng)，部分學(xué)生容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠的現(xiàn)象，從而導(dǎo)致其學(xué)習(xí)能力低下、自主學(xué)習(xí)能力差以及對(duì)于課堂學(xué)習(xí)興趣不佳，這種教學(xué)模式并不利于全面提升教育教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展目標(biāo)。為了更好地促進(jìn)人才素質(zhì)的發(fā)展能力全面提升，在高中教學(xué)活動(dòng)過程中，應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)高中生自主學(xué)習(xí)能力，將課堂活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生的手中，讓其充分感知到學(xué)習(xí)的魅力所在。在高中物理教學(xué)過程中，教師應(yīng)意識(shí)到物理學(xué)科與生活實(shí)踐關(guān)系的緊密性，高中生對(duì)于物理的學(xué)習(xí)掌握能力將會(huì)對(duì)其日后在接觸高等物理學(xué)習(xí)的過程中起到重要影響。高中物理作為高中教學(xué)階段的教學(xué)重點(diǎn)科目，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)高中生形成良好的邏輯思維能力以及發(fā)散性思維能力。要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于物理理論知識(shí)或者物理公式的理解與運(yùn)用能力。教師應(yīng)當(dāng)全面革新高中物理的教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)高中生對(duì)于物理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其物理學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)快速發(fā)展，教師應(yīng)當(dāng)充分意識(shí)互聯(lián)網(wǎng)教育教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)，將高中物理生本課堂的建設(shè)與微課教學(xué)模式全面結(jié)合起來。

一、利用微課教學(xué)優(yōu)勢(shì)提高高中生物理預(yù)習(xí)效率

在高中生開展物理科目的自主預(yù)習(xí)的過程中，為了更好地增強(qiáng)其對(duì)于物理新知的理解能力，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)于物理微課的預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理的內(nèi)容設(shè)計(jì)，教師應(yīng)當(dāng)從高中生具體物理學(xué)習(xí)能力出發(fā)，選擇符合其學(xué)習(xí)與認(rèn)知發(fā)展能力的學(xué)習(xí)素材[1]。由于高中物理知識(shí)具有連貫性的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，因此教師在內(nèi)容設(shè)計(jì)過程中注重新知識(shí)與舊知識(shí)之間的連貫性，讓學(xué)生充分掌握之前所學(xué)的理論知識(shí)，解決在物理學(xué)習(xí)過程中所遇見的問題，從而為其預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)打好鋪墊。高中生在進(jìn)行物理預(yù)習(xí)的自主學(xué)習(xí)過程中，往往會(huì)因?yàn)閷?duì)于案例習(xí)題相關(guān)推導(dǎo)過程的不連貫性降低其物理學(xué)習(xí)效率，對(duì)其預(yù)習(xí)帶來一定的影響。微課通過清晰且系統(tǒng)的視頻教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合圖表或者圖像的呈現(xiàn)方式，可以幫助高中生在進(jìn)行預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)過程中解決習(xí)題推導(dǎo)過程不連貫的現(xiàn)象，增強(qiáng)高中生對(duì)于學(xué)習(xí)理論與公式的學(xué)習(xí)能力與掌握能力。

二、將微課與教學(xué)情境充分融合增強(qiáng)教學(xué)氣氛

教師為高中生營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氣氛，減少學(xué)習(xí)心理壓力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣這對(duì)于促進(jìn)高中生自主學(xué)習(xí)能力都有著積極地促進(jìn)作用。利用微課教學(xué)打造優(yōu)質(zhì)的教學(xué)情境，幫助學(xué)生快速融入教學(xué)活動(dòng)過程中來，微課教學(xué)模式特點(diǎn)在于，其視頻時(shí)間短、內(nèi)容靈活、形式新穎、可以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，從而降低其對(duì)于學(xué)習(xí)的逆反心理[2]。在利用微課營(yíng)造教學(xué)情境的設(shè)計(jì)過程中，教師要著重加強(qiáng)微課內(nèi)容的趣味性，拉近高中生與物理知識(shí)的學(xué)習(xí)距離，增強(qiáng)其對(duì)于物理知識(shí)的了解興趣，從而帶動(dòng)其對(duì)于物理學(xué)習(xí)的自主性與主動(dòng)性。教師可以選擇物理科學(xué)故事、物理科學(xué)家的生平趣事、世界重大物理實(shí)驗(yàn)、生活當(dāng)中趣味物理現(xiàn)象等內(nèi)容，通過視頻或者圖文的形式，結(jié)合教師自身講授呈現(xiàn)在學(xué)生面前。

例如在開展與萬有引力相關(guān)的知識(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以將不同時(shí)期人類對(duì)于太空文明的探索成就通過微課視頻的形式展示在學(xué)生面前，讓其在學(xué)習(xí)與萬有引力知識(shí)相關(guān)的理論與實(shí)驗(yàn)的過程中，了解物理科學(xué)的人文性與歷史性的一面，從而全面促進(jìn)高中生物理核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。例如，在牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力的定律之前，有許多天文學(xué)家就對(duì)宇宙當(dāng)中的星星開始了觀察活動(dòng)，其中開普勒得出了相關(guān)的調(diào)查結(jié)論：所有的星星都繞著太陽做橢圓的運(yùn)用，太陽就在所有橢圓運(yùn)動(dòng)的公共焦點(diǎn)之上;行星的向徑在相等時(shí)間內(nèi)掃過的相等的面積;所有行星軌道的半長(zhǎng)軸的三次方跟公轉(zhuǎn)周期的二次方的比值都相等。但是為什么會(huì)這樣呢？是什么導(dǎo)致了行星做加速不為零的運(yùn)動(dòng)呢？牛頓從科學(xué)的角度出發(fā)思考并且得出結(jié)論：物體之間存在萬有引力。并且從《物理學(xué)史》當(dāng)中可以得知1669年，牛頓年僅26歲，便擔(dān)任了劍橋的數(shù)學(xué)教授，1672年成為英國皇家學(xué)會(huì)會(huì)員，躋身一流科學(xué)家行業(yè)。在17世紀(jì)早期，人類已經(jīng)能夠區(qū)分很多力，比如摩擦力、阻力、重力等等，但是牛頓作為首次將看似不同的力準(zhǔn)確地歸結(jié)到萬有引力的概念當(dāng)中：蘋果落地、人類體重、月亮繞地飛行等等，這些現(xiàn)象都是相同原因引起的。牛頓的萬有引力概念是所有科學(xué)中最實(shí)用的科學(xué)概念之一，從而成為了物理理論的奠基理論。教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生意識(shí)到物理是一門關(guān)于科學(xué)的學(xué)科，但是科學(xué)來源于人類對(duì)于未知現(xiàn)象的勇敢探索，在堅(jiān)持不懈的思考與實(shí)踐的過程中得出意義重要的科學(xué)結(jié)論，是人類文明的有力見證。通過將物理知識(shí)當(dāng)中的精神意義以及科學(xué)故事展現(xiàn)在學(xué)生面前的形式，深化高中生對(duì)于物理學(xué)習(xí)的思想認(rèn)知程度，這對(duì)于樹立青少年形成正確的科學(xué)精神有著重要的教學(xué)意義。

三、合理利用微課降低知識(shí)重點(diǎn)與難點(diǎn)的學(xué)習(xí)難度

從高中物理教材教學(xué)的內(nèi)容中可以發(fā)現(xiàn)，物理課程中存在眾多的定理知識(shí)、物理定律、公式、常數(shù)、特殊符號(hào)等等。在有限的課堂教學(xué)時(shí)限內(nèi)，由于班級(jí)同學(xué)的物理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)發(fā)展能力水平不一致，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果可能出現(xiàn)發(fā)展不均衡的現(xiàn)象。微課教學(xué)可以極大程度上解決教學(xué)效果不均衡以及學(xué)生對(duì)于知識(shí)重點(diǎn)難點(diǎn)學(xué)習(xí)效果不佳的現(xiàn)象，在課堂教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師可以通過微課的教學(xué)優(yōu)勢(shì)將物理知識(shí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)采用逐個(gè)擊破的教學(xué)形式呈現(xiàn)學(xué)生面前[3]。微課的教學(xué)特點(diǎn)在于其教學(xué)體量小，但是內(nèi)容豐富并且形式靈活，不同于傳統(tǒng)教學(xué)過程當(dāng)中出現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容繁雜的教學(xué)現(xiàn)象。教師要在學(xué)生學(xué)習(xí)注意力集中時(shí)間的范圍之內(nèi)，圍繞某一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)或者物理理念，展開思考剖析的教學(xué)活動(dòng)，以點(diǎn)帶面，深化高中生對(duì)于物理理論知識(shí)的理解能力，從細(xì)節(jié)出發(fā)，真正做到夯實(shí)高中生的物理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

高中物理教學(xué)階段，高中生受到高考的影響其學(xué)習(xí)心理面臨巨大壓力，如何發(fā)揮學(xué)生的對(duì)于物理學(xué)習(xí)的自主性成為教師在教學(xué)過程中不可忽視的問題。傳統(tǒng)的教學(xué)理念認(rèn)為，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力其中最好的方式便是運(yùn)用大量的習(xí)題訓(xùn)練，來強(qiáng)化鞏固學(xué)生對(duì)于相關(guān)定義或者理論知識(shí)的掌握能力，但是這樣往往忽視了學(xué)生自身對(duì)于知識(shí)的理解能力與接受能力的發(fā)展情況。尊重學(xué)生在成長(zhǎng)過程中的個(gè)性化與差異化發(fā)展?fàn)顩r，充分了解其具體的學(xué)習(xí)需求，對(duì)于提升教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)效率具有重要的指導(dǎo)意義。教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求角度出發(fā)，在微課內(nèi)容的設(shè)計(jì)過程中選擇符合高中生物理學(xué)習(xí)能力的相關(guān)習(xí)題開展強(qiáng)化訓(xùn)練活動(dòng)，并且可以加重自主研究在訓(xùn)練活動(dòng)的中比重，鍛煉高中生對(duì)于物理知識(shí)的掌握與運(yùn)用能力，從而提升高中生的學(xué)習(xí)理解能力。

四、通過微課提升物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果

高中物理知識(shí)的學(xué)習(xí)與初中物理不同之處在于高中物理知識(shí)具有一定的實(shí)驗(yàn)性，若是按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式開展教學(xué)活動(dòng)，不能完全促進(jìn)高中生對(duì)于相關(guān)物理知識(shí)與理論的理解能力，教師應(yīng)當(dāng)物理教學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要性，但是從目前高中實(shí)驗(yàn)教學(xué)情況來看，有部分學(xué)校物理教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備不完善，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，不能高效地完成教學(xué)目標(biāo)的要求。微課教學(xué)優(yōu)勢(shì)可以提升高中物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果，在課堂的教學(xué)活動(dòng)中，通過微課教學(xué)視頻的直接展示，可以幫我學(xué)生充分的理解物理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，從而提升教學(xué)效果質(zhì)量。

例如在《勻變速直線運(yùn)動(dòng)》的實(shí)現(xiàn)過程中，需要學(xué)生對(duì)于在勻變速當(dāng)中速度與時(shí)間的關(guān)系、位移與時(shí)間的關(guān)系，結(jié)合相關(guān)公式圖像，通過使用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器的相關(guān)實(shí)驗(yàn)探索運(yùn)動(dòng)規(guī)律，并且運(yùn)用語言、公式或者圖像進(jìn)行相關(guān)描述。在探究小車速度隨著時(shí)間變化的規(guī)律的物理實(shí)驗(yàn)過程中，要求學(xué)生可以運(yùn)用已學(xué)知識(shí)處理紙帶、求到各點(diǎn)的瞬時(shí)速度，并且會(huì)用表格處理方法，通過對(duì)小車運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)了解，培養(yǎng)高中生對(duì)于物理問題的思考能力，并且提升其思考的全面性、邏輯性與準(zhǔn)確性。將小車運(yùn)動(dòng)勻變速實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與微課教學(xué)相結(jié)合可以讓學(xué)生隨時(shí)隨地的進(jìn)行復(fù)習(xí)和學(xué)習(xí)，并且微課教學(xué)視頻可以讓學(xué)生在直觀地觀察了解中掌握相關(guān)物理學(xué)習(xí)知識(shí)，彌補(bǔ)其在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中學(xué)習(xí)認(rèn)知不足之處。

結(jié)束語

運(yùn)用微課的教學(xué)優(yōu)勢(shì)構(gòu)建高中物理生本課堂，從高中生的學(xué)習(xí)訴求角度出發(fā)，在培養(yǎng)高中物理學(xué)習(xí)知識(shí)能力的同時(shí)，促進(jìn)高中生物理核心素養(yǎng)的健康發(fā)展。隨著時(shí)代的發(fā)展步伐不斷加快，學(xué)校在教學(xué)活動(dòng)過程中應(yīng)當(dāng)更加重視高中生綜合素質(zhì)的發(fā)展能力，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)模式，緊跟時(shí)代的發(fā)展特點(diǎn)，打造更為高效且開放的特色生本課堂教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)青少年的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)其形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立正確的思想價(jià)值觀念，為其樹立終身學(xué)習(xí)的優(yōu)秀意識(shí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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