基于核心素養的高中語文讀寫結合教學探究

摘 要：在我國高中語文教學中，閱讀與寫作是兩個非常重要的模塊，不僅對學生的語文成績會產生較大的影響，同時對學生的語文學習興趣以及語文綜合素養的提升，都具有非常重要的作用。尤其是在核心素養培養下，語文教師更需要從讀寫結合的角度，來開展高中語文的教學。本文以此為背景，從核心素養的角度出發來探討讀寫結合教學的有效措施，以使得高中語文教學的質量能夠得到提升和發展。

關鍵詞：核心素養;高中語文;讀寫結合;教學策略

新課改的發展以及我國教育水平的進步，對學生培養的要求也在不斷提升，同時也需要促進學生核心素養的發展，加強對學生進行閱讀與寫作的結合教學。然而由于我國長期應試教育的影響，使得大多數語文教師在閱讀與寫作的教學中，并沒有采取有效的結合策略，從而使得高中語文教學的有效性無法得到初步提升，學生的語文綜合素養又無法得到發展，不利于學生核心素養的培養。因此語文教師需要重視讀寫結合教學方法的使用，采取有效方法對學生進行讀寫結合的教學。

一、讀寫結合的概念分析

所謂讀寫結合從字面意思來看，是將閱讀與寫作進行有效的結合，在閱讀的過程中加入寫作的內容，通過閱讀的教學來提高學生的寫作水平。同時也在寫作的過程中，引導學生對閱讀進行思考，對自己的閱讀學習情況進行檢驗。從我國高中語文教學的情況來看，閱讀與寫作是兩個非常重要的模塊，不僅占據著較大的分值比，同時對學生語文素養的提升與發展，以及學生以后的學習與進步幫助較大。并且閱讀與寫作之間也能夠起到有效的互補作用，通過對閱讀的教學可以讓學生積累更多的寫作素材，而通過寫作的教學則能夠讓學生發現閱讀中存在的問題，從而采取措施進行改進[1]。

二、高中語文教學中應用讀寫結合教學法的作用分析

讀寫結合是在我國新課改發展背景下所提出的一種新型教學方法，要求語文教師從閱讀與寫作的角度出發，使用發展與聯系的眼光來進行教學，提高語文教學的有效性。與傳統單一化的課堂教學相比，讀寫結合教學在高中語言教學中，具有非常明顯的作用。

（一）提高學生的語文成績

首先在我國高中語文教學中，通過將閱讀與寫作進行有效的結合，既是提高學生寫作水平的需要，同時也是促進學生閱讀能力提升的手段。作為高中語文教學中重點的兩個模塊，閱讀與寫作不僅是學生提分的關鍵，同時也是語文教學中的重點，兩個模塊的學習需要耗費學生較大的精力與時間。讀寫結合教學法也是我們義務教育法的要求，所以語文教師需要重視讀寫結合策略的開展與應用，也有助于實現學生閱讀技能的提高。

（二）促進學生語言能力的發展

其次在我國高中語文教學中，通過對學生進行閱讀與寫作的聯合教學，也能夠促進學生語言能力的發展。學生的語言能力不僅僅通過閱讀來實現，從我國當前高中語文教學的情況來看，大多數教師都以提高學生的語文成績為教學目標，而忽視了對學生進行綜合性的教學。而讀寫結合教學法不僅能夠提高課堂教學效率，同時也能夠增強學生與教師之間的溝通交流，學生可以就自己在閱讀或者寫作中出現的問題與教師進行探討，而語文教師則需要給學生進行解答[2]。

（三）豐富課堂教學內容，活躍課堂教學氛圍

最后使用有效的讀寫結合教學策略，也能夠有效豐富課堂教學的內容，使得語文的課堂氛圍能夠更加活躍，讓學生能夠與教師探討語文問題，更好的參與到教師的教學活動中來。研究表明在閱讀教學中加入寫作的內容，可以讓學生們將閱讀的感受進行記錄，提高閱讀學習的水平與質量。而在寫作的過程中進行閱讀知識的復習，也是寫作提升的關鍵，

因此讀寫結合教學方法可以讓學生將閱讀中獲得的知識，更加有效地應用于寫作過程中，可以對學生的閱讀學習進行檢驗，對語文課堂教學的質量進行檢驗[3]。

三、高中語文讀寫結合教學中存在的問題

雖然讀寫結合教學在高中語文教學中的作用非常明顯，但是從實際教學情況來看，仍然有部分語文教師，不能從讀寫結合的角度出發來進行教學，使得閱讀與寫作不能得到有效的聯系，從而不能發揮出聯合教學的作用。從我高中語文教學的情況來看，在讀寫結合教學中仍然存在著以下問題。

（一）語文讀寫教學的手段單一

首先語文教師所采取的教學方法，是影響讀寫結合效果的重要因素，在長期應試教育的影響下，大多數語文教師都是將閱讀與寫作進行分科教學。因此即使核心素養要求對語文進行讀寫結合教學，但是語文教師所采取的方法，仍然存在著相應的問題，不能根據學生的實際情況，來進行讀寫教學方法的創新，提高學生對語文學習的興趣。從我國當前高中語文讀寫結合教學的情況來看，大多數語文教師在讀寫結合教學過程中，都會忽視對教學方法的改進。比如在對語文讀寫結合的教學過程中，大多數語文教師都會讓學生進行大聲的朗讀，并沒有讓學生進行書寫。同時對多媒體信息技術的應用也相對較少[4]。

（二）學生參與的積極性不高

學生在讀寫結合教學中的參與程度，也是影響讀寫結合教學質量的關鍵，高中學生由于面臨著較大的學習壓力，在閱讀與寫作學習中常常采取單一的學習方法，不能理解閱讀與寫作結合學習的作用，因此在課堂上參與的積極性不高。導致出現這種現象的主要原因，是語文教師在所使用的教學模式方面存在問題，沒有根據學生的實際情況，結合學生對書本內容的掌握來進行教學，從而導致語文讀寫結合教學的有效性無法得到提升。比如一些高中生在讀書的過程中，只是做到口到、心到，并沒有進行相應的書寫，不能提高高中語文學習的質量[5]。

（三）讀寫結合的作用無法得到充分發揮

最后從我國高中語文讀寫結合教學的情況來看，讀寫結合在語文教學中的作用，仍然無法得到充分發揮。一方面學生對讀寫結合的意識不能得到有效提升，同時學生的語文成績也不能得到有效的進步。在很多學校中讀寫結合只是一個口號，學校也缺乏對語文教師的培訓，從而導致語文教師在教學中，也缺乏對讀寫結合的有效教學。

四、提高高中語文讀寫結合教學的策略分析

從上面的分析中結合我國高中語文教學的情況能夠看出，對學生進行讀寫結合教學，有助于促進學生語文學習興趣的提升，有效豐富和發展語文課堂教學的內容，并且也能夠提高學生核心素養的發展與進步，因此語文教師需要重視讀寫結合的作用，根據實際教學情況采取正確的方法來進行讀寫結合。

（一）培養學生對讀寫結合學習的興趣

首先語文教師需要培養學生對讀寫結合學習的興趣，在課堂上能夠將閱讀與寫作內容進行有效聯系，提高與教師之間的互動交流。從我國當前高中語文教學的情況來看，學生們對閱讀與寫作的學習，只是通過分散的方式來進行，并沒有做到二者的有效結合。因此語文教師需要提高學生對讀寫結合的興趣，讓他們能夠更加積極主動的加入到讀寫結合的學習中來[6]。

（二）從趣味性的角度來開展讀寫結合教學

其次高中語文教師還需要從趣味性的角度，來開展讀寫結合的教學，語文教師需要不斷創新教學的方法，以此來提高語文讀寫教學的趣味性。從我國當前高中語文教學的實際情況來看，由于不同的教師在教學方法上具有一定的區別，所以在實際教學中所能夠起到的教學效果也不同。比如語文教師可以對傳統枯燥的教學形式進行改進，從學生的角度出發選擇合適的教學方法，在學生能夠接受的情況下，對教學方法進行創新，使得語文課堂教學的氛圍能夠得到活躍，讓更多的學生能夠加入到讀寫結合教學中[7]。

（三）加強對語文教師的培訓

最后我們還需要加強對語文教師的培訓，提高語文教師的教學水平以及能力，讓語文教師能夠掌握更多的聯合教學方法，提升讀寫結合教學的有效性。因此學校需要加強對高中語文教師的培訓，定期組織與其他學校的交流。同時對高中語文教師來說，需要提高自身語文教學水平，提高讀寫結合內容的趣味性。這也是新課改對高中語文教師的要求，同時也是提高高中語文讀寫結合教學效果，促進學生語文素養提升的途徑[8]。

結束語

總而言之，在核心素養發展的背景下，通過讀寫結合的方式來進行高中語文的教學，既符合新課改對學生培養的要求，同時也是語文教學的需要，語文教師需要將閱讀與寫作進行結合來教學，在對學生進行語文知識的教學時，也能夠促進學生核心素養的發展與進步。為此語文教師可以加強對教學方法進行創新，從實際教學情況出發，選擇合適的教學方法。而學校也需要加強對教師進行培訓，提高教師讀寫結合的教學水平。

參考文獻

[1]王可冰.基于核心素養的高中語文讀寫結合教學探究[J].文理導航，2020，000（016）：P.10-10.

[2]郁新蘭.基于核心素養視域下的高中語文讀寫結合教學探究[J].當代家庭教育，2020（25）.

[3]祁光榮.基于核心素養的小學語文讀寫結合教學探究[J].當代家庭教育，2020，000（005）：P.136-136.

[4]謝文怡.基于核心素養的小學語文讀寫結合教學探究[J].讀與寫（上，下旬），2020，017（006）：97.

[5]黃吳沃.核心素養下高中語文讀寫結合教學探究[J].神州，2019，000（013）：76-76.

[6]夏華玉.基于核心素養的小學語文讀寫結合教學探究[C]//2019年廣西寫作學會教學研究專業委員會教師教育論壇資料匯編（二）.2019.

[7]張玉瑩.基于語文核心素養的高中語文讀寫結合教學研究[D].2020.

[8]孔卓敏.基于核心素養的高中英語讀寫課微課設計及應用[J].英語畫刊（高級版），2020（20）：64-65.

作者簡介：劉永江.（19760218）性別：男;民族：漢;籍貫：甘肅永靖;學歷：本科;職稱：中學一級;研究方向：高中語文教學