核心素養下的高中語文教學策略探析

雒寧峰

摘 要：隨著教育改革在進行，高中語文教學提出了核心素養的教學目標，因此需要進行教學上的改進和創新，將核心素養的內容與教學過程有效結合，從而使學生能夠在基礎知識學習中得到素養能力的成長，提高學習效果，也提升語文成績。在核心素養下的高中語文教學策略上，需要從教學開展的內容上做針對性地改革，轉變傳統教育下的結構，讓學生有自主性的學習理解，也有素養認識上的學習過程。本文分析了高中語文教學的現狀，提出了核心素養下全新的教學目標，介紹了提升學生核心素養的具體教學策略，希望能夠讓閱讀、寫作和教學活動得到實效性的提升，幫助學生樹立良好的學習認識，有綜合素質的成長發展。

關鍵詞：高中語文;核心素養;教學策略

引言：語文核心素養包括知識的理解、學習能力、學習感受和文化素質四個方面。具體的內容有語言的建構與應用、思維的發展與提升、審美的鑒賞與創造、文化的理解和傳承。在內容上可以看出對學生的核心素養培養需要從學生的主觀學習認識和知識的有效理解和應用上做方向，也就需要在閱讀教學、寫作教學;教學活動中與素養內容結合，使學生可以有語言能力的提升，語文思維的發揮在那，審美情感的升華，文化意識的成長，提高高中語文教學的有效性。

一、高中語文教學的現狀

在目前的高中語文教學中，雖然實行了新課改，但是受高考的影響，部分教學還是以灌輸教學為主，忽視了學生在教學中的作用。同時教學的開展也缺乏核心素養的培養，造成學生知識學習理解有較大的不足，只能做簡單知識的認識，缺乏自主能力上的成長。造成這種教學情況的因素上，不僅有高考的環境因素，教師的教學思想也是主要因素[1]。部分教師將語文基礎知識作為高中階段語文課程的核心內容，這樣學生的自主學習沒有得到培養，知識理解也處于單向的分析過程中，語文知識沒有得到完善，也沒有自主性的積累。因此，高中語文教師需要進行教學上的轉變，重視學生的主體性，重新設定教學目標，在教學中引導學生了解語文核心素養，并針對核心素養的內容做實踐性的教學指導，保證學習過程中核心素養能力的提升。這樣的教學下，學生不僅能夠有自主學習的行為，也能積累大量的語文知識，建立語文思想，提高語文成績。

二、高中語文在核心素養下的教學目標

核心素養是新課改下提出的全新教學目標，在高中階段的語文課程中，素養培養目標分為四個方面，也就是核心素養的四個內容。第一，需要保證學生基礎知識的理解，在學習中能夠有語言建構和應用的練習，從而將基礎知識吸收，形成個人學習能力[3]。并能從多樣化的知識中建立良好的認識，形成語文知識結構，這對于知識的學習和語言綜合能力成長都有較為積極的推動作用。第二，需要讓學生從被動學習轉為主動的探索，針對自身的理解認識，進行思維上的探究，并能進行應用思考。這樣語文思維就能得到成長，同時學生的想法和認識也能在知識的學習過程中得到完善，建立良好的語文解決問題能力。第三，高中語文需要注重與德育教育的結合，讓學生在人文知識的學習理解過程中有審美性體會，挖掘和認識語文知識中的優秀思想，以此達成綜合素質的培養，在語文知識學習過程中得到個人素質和思想品質的成長，也建立學習能力。第四，作為基礎學科，高中語文教學在核心素養下的目標要培養文化意識，使中華語言文化得到傳承和發展，幫助學生積累語言知識能夠從文化角度完成知識的理解認識。以此來看，高中語文的教學目標需要讓核心素養在教學中得到實效性的落實，以閱讀教學、寫作教學和教學活動為主，策略上需要將核心素養的內容與教學內容達成整合，而教師需要設計學生參與性的過程，以此來保證教學的有效性。

三、高中語文提升核心素養的教學策略

（一）核心素養與閱讀教學結合

閱讀教學是語文學科教學的主要方式，通過閱讀可以讓學生了解語文知識內容，形成語言知識的理解認識，也體會和感受語文中的人文知識。閱讀教學與核心素養的結合需要以豐富知識內容、開展閱讀理解交流、組織思想挖掘學習、設計校本閱讀為方法，使核心素養的四個方面能夠在閱讀教學中得以落實，而學生在其中也能有認識和鍛煉，從而獲得核心素養能力的成長。

以《故都的秋》這篇課文的閱讀教學為例，豐富知識內容的開展需要教師充分利用互聯網技術，在課前備課過程中，針對文中的寫作特點和中心思想，搜集相關的文章內容，在課堂教學中進行展示，讓課文閱讀教學的開展不再是單一文章的理解。學生可以進行豐富的知識積累，并能從不同的角度作課文知識的閱讀分析，能夠有效完成課文中語言建構的理解，使學生完成語言建構的深度理解。閱讀理解交流的開展能夠讓思維得到發展，在方式上需要把握學生的主體性閱讀理解認識，組織個性化的閱讀理解分析，鼓勵表達閱讀過程中不能理解的問題，以此讓閱讀理解有多元化的思考，學生也能在其中獲得閱讀思維的延伸，解決自主閱讀過程中的問題。這不僅能夠提高閱讀教學的效率，也讓思維得到了良好的發展。思想挖掘學習的開展是以審美鑒賞與創新素養培養為核心[4]。在過程中讓學生進行深度的閱讀理解，并組織進行文章中心思想的探討，以思想挖掘的方式保證閱讀教學的效果。但是針對《故都的秋》這篇文章，教師需要介紹郁達夫作者的人生履歷，并針對文章的中心思想做時代背景的介紹，幫助學生完成正確的思想理解，脫離簡單的概念性閱讀分析，使審美性鑒賞成為閱讀學習的方法。針對文化素養的培養，在閱讀教學中需要設計校本閱讀，將傳統文化內容滲透到閱讀教學的實際過程中。在校本閱讀的設計過程中，需要尊重學生的個人喜好，加強閱讀學習的指導，幫助學生完成個人文化的積累[5]。在此過程中教師要注意《故都的秋》所表達對社會現象的抨擊，在校本閱讀內容設計上一定要以此為核心，使校本閱讀與課文學習有理念上的統一，保證文化的有效展現，建立不同文章下思想編導的對比，提高語文閱讀解析能力。

（二）核心素養與寫作教學結合

高中階段的語文寫作教學一直以來都是教學中的難點，多數學生在寫作教學中沒有具體的方法，也很難有個人能力上的提升，更多的是以完成寫作練習為目標進行學習。在此情況下，核心素養與寫作教學的結合需要開展寫作賞析、組織共生寫作、設計任務型教學內容，借助生活元素引導文化理解[6]。

其中寫作賞析的開展是讓學生針對自己的文章進行分析，找到其中的不足并進行改正，以實效性的文字賞析，促進寫作能力的提升，也讓語言建構和應用培養有具體的過程。共生寫作的開展則是讓學生的寫作思維能夠有所交流，可以提高寫作教學的效率，使寫作思維在共生創作中得以完善，有助于綜合寫作能力的發展。比如在議論文寫作教學過程中，教師就可以針對學生的觀點認識做分組，然后以小組為基礎讓學生進行共生寫作，完善自身的觀點，形成一個多元思維完善的寫作過程，有助于思維的發展，并讓學生的寫作能力在互補實踐寫作中得到成長。現在的高考作文題目以任務型為主，所以在教學過程中也要設計任務型的形式，以此強化鍛煉，提升作文成績。任務型寫作教學可以讓學生有寫作興趣的發展，使教學符合寫作需要。在任務型寫作教學過程中，教師能夠有效培養學生的審美素養，其中主要是因為學生的自我認識得到了尊重，能夠從自身的審美思想和情感認識出發進行寫作練習，讓學生所擅長的寫作得到發揮，其中就會有寫作創新，也能夠進行多樣性的審美鑒賞。寫作教學中的文化素養培養需要借助生活元素來進行，讓語文課程中的文化內容，延伸到學生的生活認識，提高寫作的興趣。比如針對當下實時的新聞、學生感興趣的社會現象、生活中的節假日等，這些都可以成為寫作教學的素材，讓學生表達自己的觀點和認識，也讓個人思想和情感有抒發的空間，以此就能實現語文文化的傳承和發展。而在任務型寫作教學下，要減少限制，多讓學生做個性想法和寫作興趣的展現。寫作教學中核心素養的落實讓學生有了具體的寫作方向，并使語文素養能力有鍛煉的空間，有助于語文綜合能力的提升。

（三）核心素養與教學活動結合

在新課改下的高中語文教學中，教學活動的開展較為普遍，而且隨著教育改革的進行，教學活動逐漸成為語文課程的主體內容。所以在核心素養下的教學策略上要將素養內容與教學活動有效結合。策略上開展整本書閱讀鑒賞，豐富語文學科下的主題活動，讓學生的核心素養認識有實踐性的展現行為，保證學習中的自主性參與，提升語文主動學習的意識。整本書閱讀鑒賞的開展是以課堂為基礎，利用語文知識的特點使學生對整本書的閱讀進行賞析，分析其中的內容。這樣學生的語言、審美、文化和思維都能夠在鑒賞過程中得到成長，而整本書的鑒賞中，多元化的內容也能提高學生的語文知識含量。比如《紅樓夢》這本書的鑒賞過程中，教師可以將文中的語言描寫歸為一種活動內容，將文中的中心思想理解和表達歸為一種活動內容，讓閱讀鑒賞活動的開展保證學生的自主性理解。豐富主題活動則是設置不同的主題內容，讓學生有自主表現的空間。比如，樹立“愛國”主題語文活動，學生在其中可以做朗誦、寫作、閱讀賞析等多種方式，以此讓學生的語文核心素養能力有展現的空間。

結束語

總而言之，高中語文核心素養的落實能夠讓學生有綜合素質的成長，也讓新課改的實踐有具體的方法。在過程中，需要把握學生自主學習的情況，使教學的開展與學習的過程達成統一，從而保證教學效果，讓學生在其中有自主性的全面發展。但是在具體的教學策略，教師需要進行反思，以此來完善核心素養在教學中的落實情況，并針對學生的學習發展為依據完善教學過程，使教育教學的開展能夠滿足學習需要，促進學生在語文知識學習中的全面發展。

參考文獻

[1]杜生國.談高中語文教學中如何培養學生的語文思維[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2021（01）：27-29.

[2]許言言.核心素養背景下高中語文閱讀教學的新策略[J].課外語文，2021（03）：86-87.

[3]黃健芳.核心素養下的高中語文課堂教學優化策略[J].中學教學參考，2021（03）：10-11.

[4]王曉峰.核心素養下高中語文教學措施解析[J].高考，2021（04）：61-62.

[5]龐姚福.高中語文教學中多元化教學方法的運用策略分析[J].考試周刊，2020（A5）：41-42.

[6]程月紅.高中語文核心素養在新課程教學中體現探思[J].課外語文，2020（36）：89-90.