運用大數(shù)據(jù)提高高中地理錯題評講的效率

王國強

摘 要：錯題評價是教學不可缺少的一部分，在教師講解完知識之后，學生會進行相應(yīng)的題目練習，但是在練習的過程難免會出現(xiàn)錯誤，這主要是由于學生對于知識的掌握不夠牢靠。而講解錯題，則是一種非常好的查缺補漏的方式，教師通過給學生講解錯題，讓學生明白自己對概念的掌握錯在哪里，從而進一步的深化學生對于知識的認識。傳統(tǒng)的錯題評講環(huán)節(jié)往往會占據(jù)大量的時間，而且有時候教師并不能夠準確的把握住學生出錯的共性在哪里。大數(shù)據(jù)的出現(xiàn)和應(yīng)用可以很好的彌補這一點，通過大數(shù)據(jù)可以最大化的將學生的習題或者考試情況匯集在一起，然后通過數(shù)學分析，得出學生的錯題類型，從而更高效的開展錯題評價。本文就如何利用大數(shù)據(jù)開展高中地理的錯題評講展開論述，以期為高效的開展課堂活動提供理論基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù);高中地理;錯題評講;效率

引言：錯題評價一直都是教學活動中的重要環(huán)節(jié)，學生在做題的過程中查缺補漏，發(fā)現(xiàn)自己沒有掌握好的知識點，或者是一些易錯的知識點，而教師通過講解錯題，讓學生糾正自己的原先的錯誤理解，也從側(cè)面加強對于知識的理解。尤其是在考試過后，對于試卷進行講解是促進學生學習的重要方法之一。在傳統(tǒng)的教學活動中，教師在進行錯題評價環(huán)節(jié)的時候，效率往往比較低，因為教師的時間和精力都比較有限，無法記住每一個學生的錯題在哪里，也沒有充分的時間去做一些統(tǒng)計，統(tǒng)計近年來學生都在容易在哪個地方犯錯，或者是出現(xiàn)問題。但是通過大數(shù)據(jù)的方法可以很好的彌補這一點，教師可以利用大數(shù)據(jù)去進行分析，從而更加全面的知道學生的錯題率，知道學生的弱點集中在哪一部分，然后去進行集中的講解。通過這種方式，可以有效提高課堂的效率，通過也讓教師對于地理錯題的評講更能夠切中要害，更能夠有效的讓學生掌握之前沒有掌握好的知識。

一、傳統(tǒng)錯題評講方式的缺點

（一）效率低下

在傳統(tǒng)的錯題評講當中，教師大多數(shù)都是根據(jù)學生的錯題進行講解，但是教師并不知道學生集中錯在哪些地方。尤其是在考試的時候，教師可能沒有改到本班的卷子，或者是教師只改一道題目，他既不知道學生的集中出錯點，也不知道學生為什么出錯，扣分的地方都在哪一問上面。這個時候，教師只能根據(jù)學生錯誤的地方進行講解，而學生出錯的地方五花八門，一個班統(tǒng)計下來可能每一道題都有錯，這個時候有些題目并不是因為學生不會，可能僅僅是因為粗心而導(dǎo)致的錯誤。那么這個時候教師再進行講解，就會導(dǎo)致效率低下，影響課堂時間。

（二）針對性差

對于試卷來說，尤其是處于復(fù)習階段的試卷，有可能學生的錯誤點都是集中在某一章節(jié)或者是某一本書上面。這個時候就需要教師對于該項內(nèi)容進行進一步的講解，讓學生明白其中的問題。而在傳統(tǒng)的方法當中，教師很難直接看出來學生的錯誤都集中出現(xiàn)在哪里，這樣子進行錯題的講解，就會導(dǎo)致針對性不高，看似已經(jīng)講解了錯題，但是有些時候?qū)W生可能還是沒有形成完整的邏輯體系，那么同樣的錯誤學生很有可能再一次出現(xiàn)。

二、大數(shù)據(jù)在錯題評講中的優(yōu)點

（一）數(shù)據(jù)量大

首先大數(shù)據(jù)具有數(shù)據(jù)量大的優(yōu)點，大數(shù)據(jù)的存儲空間非常的大，這不單單包括本班的試卷，或者某一次考試的全部試卷，而是所有的試卷大數(shù)據(jù)都可以存儲下來。這可以有效的彌補人工的缺點，對于教師來講，無論教師的效率多么高，記憶力多么好，都無法在有限的時間里面把所有試卷的錯題都記下來，但是大數(shù)據(jù)可以。大數(shù)據(jù)所存儲的數(shù)據(jù)量非常大，教師利用大數(shù)據(jù)，可以將學生的錯誤都記下來，既可以有橫向的對比也可以有縱向的對比，從而進一步的提高效率。

（二）便于進行分析

大數(shù)據(jù)可以直接代替人工進行各項的分析工作，大數(shù)據(jù)可以將海量的數(shù)據(jù)儲存下來然后直接進行分析，這一點可以很好的應(yīng)用于錯題評講的環(huán)節(jié)。通過對大數(shù)據(jù)進行分析，教師可以直接知道學生的錯題都集中在哪里，學生主要扣分的地方都在哪一問上，還可以直接導(dǎo)出直觀的圖表，讓教師能夠一目了然的了解其中的情況。通過對大數(shù)據(jù)進行分析，可以更高效的讓教師知道自己講題應(yīng)該集中在什么地方，從而更好的開展錯題評講的工作。

（三）儲存時間長

大數(shù)據(jù)還具有儲存時間長的特點，如果是學生的卷子，教師是無法把所有學生的卷子都集中在一起進行儲存的。教師只能簡單的記下學生錯誤的集中點都在哪里，以便下一次應(yīng)用。但是大數(shù)據(jù)可以，大數(shù)據(jù)可以將時間不同的試卷全面記錄下來，從而讓教師在以后的錯題評講中也可以翻之前的內(nèi)容，從而讓教師進行一個對比，看學生是否究竟掌握了某個知識，在今后的練習當中，學生是否會再犯這個共性問題。通過這種方式，教師可以儲存大量的不同時間的卷子，儲存的時間也非常長，這在以后都可以作為教師的錯誤習題庫，從而進行更好的進行教學活動。

三、運用大數(shù)據(jù)進行錯題評講的策略

（一）分析答卷集中問題

首先教師可以利用大數(shù)據(jù)分析答卷過程中的集中問題在哪里。教師在對試卷進行錯題講解的時候，把班里面學生的卷子挨著翻一遍，然后講其中的重點問題，這基本上是不可能實現(xiàn)的。因為教師的精力非常有限，而教師也無法僅僅只靠著翻一遍試卷內(nèi)容就能記住所有學生的共性錯誤在哪里。但是利用大數(shù)據(jù)則可以實現(xiàn)這一點，教師可以利用大數(shù)據(jù)，在進行錯題評講之前，先對學生的錯題進行一個綜合的分析，看一看學生的錯誤都集中在在哪里，然后針對那一道題目后面的知識進行專門的講解，有必要的時候要對這一章節(jié)的知識再次進行一個回顧，從而讓學生更好的掌握其中的知識。

例如在學習“地球的運動”的時候，學生比較難以掌握的地方就是地方時。針對于這一類題目，在高考中基本上是有一道選擇題的，因此，學生必須熟練的掌握這一塊的知識，并能夠按照題目的要求的進行計算。而這一塊的知識恰巧是學生比較難以掌握的，錯題率也非常的高。在教師分析完大多數(shù)學生都在這些地方有失分的情況之后，教師應(yīng)該針對于該章節(jié)的知識，進行再一次的回顧，從而到尾的給學生再次講解一遍，讓學生明白自己出錯的原因。同時，也讓學生對于該章節(jié)的知識形成一個完整的知識體系，以便于在接下來進行做題。如果有必要，教師應(yīng)該在講解完錯題之后，再講解幾個同類型的題，以達到深化學生認識的目的。

（二）略過非共性問題

通過數(shù)學教師可以一目了然的看到學生出錯的問題在哪里，也可以看到學生的選項是什么。有時候?qū)W生可能僅僅是因為沒有讀清題目，或者是少選了某個問題，而導(dǎo)致了扣分現(xiàn)象。在這種題目上，教師就沒有必要利用大量的時間進行專門的講解，教師可以在課堂上對于這類題目進行簡單的說明，提醒同學們?nèi)绻谙麓斡龅酵悊栴}，應(yīng)該避免出現(xiàn)這類的錯誤就可以。

例如在“工業(yè)的區(qū)位選擇”區(qū)位選擇這一章節(jié)，這一章節(jié)的知識基本上都是以大題的新式出現(xiàn)，每一道題目里面都包含著很多小點，學生常常因為沒有把題目答完整而失分。這個時候教師就沒有必要把這一章節(jié)的內(nèi)容進行完整的講述，因為這類題目出現(xiàn)失分的原因有可能是學生在答題的時候遺漏了某個方面的內(nèi)容，導(dǎo)致答案不完整，從而影響整體得分。對于這類錯題，教師應(yīng)該從框架上進行講解，讓學生明白，如果碰到同樣類型的錯題應(yīng)該從哪些方面著手，才能夠考慮的更加完整。通過這樣的方式，可以讓學生在今后碰到該類題目的時候，更加完整清晰的思考，通過也能夠提高課堂效率。

（三）利用可視化試卷進行錯題評價

利用大數(shù)據(jù)進行錯題評講還有一個好處就是可以進行可視化的閱卷以及查閱卷子。在現(xiàn)在的改卷流程當中，教師并不能夠改到自己本班學生的卷子，有時候教師可能只會去改一道題目，這就導(dǎo)致教師不能夠直接看到本班學生的試卷情況。即使之后可以看到試卷，教師也不能夠準確的看到學生的失分點究竟在哪里，但是通過大數(shù)據(jù)進行分析則可以有效的避免這個問題。

通過大數(shù)據(jù)進行網(wǎng)上閱卷，教師可以直接的看到自己學生某道題的答題情況以及得分情況，也可以知道學生的失分點究竟在哪里。通過這樣的方式，教師可以直接的得出學生的哪一部分需要進行重點講解。除此之外，學生的卷面情況也可以直接從多媒體屏幕當中看到，教師可以進一步的分析學生答題的條理性以及完整度，從而進一步分析學生的失分點在哪里。除此之外，教師也可以反過來利用學生的試卷，教師可以在大數(shù)據(jù)中尋找上一屆學生的卷子，發(fā)現(xiàn)他們的失分點都集中在哪里，而這些情況，大概率下一屆學生也會犯，所以通過這種方式，教師在課堂上上課的時候，可以把這些問題直接講出來，避免學生犯錯。

（四）采取小組互助的方式進行講解

有時候可能一張卷子上面每一道題都有學生出錯，除了學生的粗心大意之外，可能還有某個學生對于某個知識點掌握的不是很清。而這些問題教師可以通過大數(shù)據(jù)進行分析，如果教師分析得到這些問題并不是共性問題，也不是疑難問題之后，教師可以將這些錯題采用小組互助的方式進行講解。采用小組互動，讓學生在小組里面進行講解。以四個人為一個合作小組，讓他們自己進行講解，講給別的學生自己會的問題，詢問別的學生自己不會的問題。通過這種方式，可以有效的提高錯題講解的效率，因為學生的錯誤五花八門，某道題可能僅僅只是一個學生的問題，這時如果在課堂上進行統(tǒng)一的講解，就會導(dǎo)致效率低下，浪費課堂時間。而通過小組互助的形式，可以最大化的利用的時間，同時開展多組的互助講題，讓學生明白自己錯在哪里，從而進一步的提高課堂效率。

結(jié)束語

綜上所述，大數(shù)據(jù)對于提高高中地理錯題評講的效率十分有效。隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，教師應(yīng)該具備利用現(xiàn)代科技更進一步提高自己的教學效率的思維，傳統(tǒng)的錯題評講效率低下，不利于教學的發(fā)展。而利用大數(shù)據(jù)進行錯題評價，可以非常有效的利用其數(shù)據(jù)量大和便于分析的特點，從而更加高效的開展錯題評講環(huán)節(jié)?，F(xiàn)在已經(jīng)有很多學校也有很多教師把大數(shù)據(jù)引用到錯題評講的環(huán)節(jié)中去，但是由于這是一個比較新的方式，仍有很多的教師無法充分有效的利用大數(shù)據(jù)進行評講，所以相關(guān)的專家學者應(yīng)該進一步進行優(yōu)化，利用大數(shù)據(jù)開發(fā)專門的系統(tǒng)，以便于更好的提高課堂效率。

參考文獻

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