《物理實驗操作考試成績量化的研究》問題及建議

楊春

摘 要：物理是一門以觀察和實驗為基礎的自然科學，分組實驗在物理教學中占有很大的比重，原來我們考試時只是考理論性實驗題只是紙上談兵，現在要將實驗操作納入考試中，為我省將實驗操作考試提供范式，在《中學物理實驗操作考試成績量化的研究》這一課題立項后，課題組成員立即投入工作中，在研究過程中發現了一些問題，通過研究我們找到了解決措施。并且對其他學校物理實驗操作考試我們提出了一些合理的建議。

關鍵詞：中學;物理實驗操作;考試;量化;問題;解決措施

物理是一門以觀察和實驗為基礎的自然科學，分組實驗在物理教學中占有很大的比重，原來我們考試時只是考理論性實驗題只是紙上談兵，2019年11月20日，教育部發布了《關于加強和改進中小學實驗教學的意見》。文件要求在2023年前，要將實驗操作納入中學學業水平考試，考試成績納入高中階段學校招生錄取依據，而我省將實驗操作納入考試還是一項空白，所以我們把《中學物理實驗操作考試成績量化的研究》作為課題進行研究，在研究過程中也出現了一些問題，我們又進行了研究和探討找到了解決辦法。我們大致是以下四個階段：

一、第一階段：實驗分類

對《義務教育物理課程標準》中要求的“20個中學物理學生必做分組實驗”如何分類，我們產生了分歧，最后經過研討按：測量型實驗、探究型實驗、操作型實驗三類和所處的中學物理知識板塊兩個方面，重新分類。

分成測量型實驗10個，探究型實驗9個，操作型實驗1個，再分成所屬的知識板塊力、熱、光、電等。

怎樣使觀察量表和實驗賦分依據及分值更合理呢？先是各個部分負責教師根據自己理解自己制定，匯總后發現有許多問題：

1.觀察量表項目少

2.賦分依據語言不標準、不符合物理語言

3.賦分分值分配不當。

如何解決這些問題呢？經過研討解決辦法如下：學習《義務教育物理課程標準》解讀這本書中對科學探究要素的一級目標、二級目標及操作要求的詳細說明制定了觀察量表，根據《義務教育物理課程標準》對這一知識點要求的行為動詞級別進行賦分。

比如：《義務教育物理課程標準》中部分行為動詞的界定

《義務教育物理課程標準》中對科學探究的要求：

二、第二階段：通過實際操作掌握第一手資料

實踐是檢驗真知的唯一標準，為了掌握學生對實驗的實際操作情況，教師依據觀察量表和評分標準及依據對八、九年級的分組實驗進行實際操作。

（一）發現的問題

1.學生不會自己設計表格。

2.不能實事求是，對實驗中出現的一些現象視若無睹或者想當然進行處理。比如：觀察水沸騰實驗時有的組由于蓋的紙板嚴，水的沸點高于100攝氏度，但有的同學就寫100攝氏度。

3.沒有安全意識：九年級學生隨意增加電池節數、八年級學生酒精燈剛熄滅就用手直接拿量燒杯。

（二）教學建議

1.教師在教學中就要更細致，教師要依據觀察量表和評分標準對每個實驗的每一項落到實處。一定要組織學生“實際動手操作做實驗”而不能“講實驗”，做實驗過程中不但要關注評分標準中各項，還要關注實驗操作過程中的細節，實驗中遇到的問題、故障等，完善評分標準。

2.不能像以前一樣每個實驗讓學生做一遍，現在要求每個學生熟練操作每一個實驗，這樣才能在實驗操作考試中縮短考試時間，在規定時間內完成考試。對于難操作的實驗或者實驗中某個難操作部分一定要重復，可以開放實驗室或者有條件學生自己購買實驗器材。

三、第三階段：考試

利用一周的時間對學生進行實驗操作考試，學生抽到哪個實驗、哪個位置就在相應位置做相應實驗，并且有另一個學生對整個實驗考試過程進行錄像?？荚囃瓿珊髮浵裆蟼鹘o老師。評委根據評分標準及依據對學生實驗操作過程還有學生實驗報告進行評分（評委不評判自己所教學生）。盡管前期我們做了大量的準備工作，但實驗操作考試中還是出現了一些新的問題，找到了解決辦法。

（一）將九年級“探究電流與電壓電阻的關系”的實驗分成兩個實驗，“探究電流與電壓的關系”、“探究電流與電阻的關系”，減少操作時間。八年級“測固體液體的密度”實驗分成“測固體密度”和“測液體密度”兩個實驗。

（二）將“探究電流與電阻關系”的實驗中幾個電阻用電阻箱代替減少拆卸時間。

（三）“探究水沸騰時溫度變化的特點”實驗前準備接近90攝氏度的未沸騰的水。

二十個實驗難易程度不同，為了更公平，建議：根據這次實驗操作考試每個實驗學生所用時間和實驗難易程度，把二十個實驗分成難易系數不同的三個級別，難度系數分別是1.0，0.9，0.8，所得實驗操作分數乘以難度系數作為最終的量化分數。

四、第四階段：觀看實驗操作考試錄像

所有課題組成員觀看實驗操作考試并進行修改評分標準及依據，看錄像評分和現場評分有的有很大的出入。我們又對出現的問題進行研討，提供了解決措施。

結束語

分組實驗在教學過程中的作用主要是：探究性實驗，為探索物理概念、規律提供感性材料和依據。驗證性實驗，為加深理解和牢固掌握已經學過的物理概念和規律提供保證。不管哪類分組實驗，在物理教學中都占有很大的比重，原來我們考試時只是考理論性實驗題只是紙上談兵，現在要將實驗操作納入考試中，這就需要物理教師要進一步加強實驗教學。

參考文獻

[1]肖川《義務教育物理課程標準解讀》2012.2

本文為黑龍江省教育科學“十三五”規劃2020年度重點課題《初中物理實驗操作考試成績量化的研究》（課題立項號JJB1320208）系列成果論文之一。