“互聯網+”背景下生態教育教學模式研究

摘 要：一場疫情，讓教育尤其是中學教育的形態發生了很大的變化。現在正在進行的線上教育是有史以來規模最大一次的“互聯網+中學教育”的實驗。互聯網作為人們獲取信息的一種方便便捷的媒介，對初中教育的影響非常顯著，它打破了傳統的初中教學模式，無論是從老師的教學方式上來看，還是從學生的學習方式上來看，互聯網在當代的初中課堂教學中扮演著很重要的角色。要充分利用“互聯網+中學教育”的結合，實現中學教育質量的提高。

關鍵詞：“互聯網+”;中學;生態教育

引言：今天，隨著科技的不斷發展，互聯網、大數據等現代信息技術不斷與傳統行業相結合，使傳統行業發生變化和升級，將互聯網的創新成果應用到各個領域當中，這就是我們所說的“互聯網+”模式[1]。在中學教育中，我們要改變傳統中學教育模式，將互聯網與教育融合起來，產生“互聯網+教育”模式。我們要充分運用這一教育新模式，推動課堂教學的轉型升級，形成一種創新型的教育教學的新形態，將互聯網創新成果運用到課堂實際教學中，改變中學傳統教育教學的方式。同時，為學生在中學階段的綜合素質教育創造有利條件[2]。

一、改變傳統教育觀念和建立“互聯網+”生態教育的新教學理念

在傳統中學課堂的教學模式下，很多的學生都是為了考試而學習，老師講什么學生就記什么，不僅學生的內心很容易出現精神壓抑的現象，而且也會束縛了學生獨立思考的能力，導致了創新思考的能力也有所下降。在“互聯網+”環境下，教師不再僅僅是主導者同時也是參與者，授課方式不再呆板，教師能夠科學地認識生態課堂，以人為本。教師作為“互聯網+課堂”的創立者，要全方位的自我改變，從更新教育教學觀念到能力的重新構建，從改革中學課堂教學模式到刷新學生和老師之間的交往方式[3]。教師不僅要適應互聯網時代，而且要推動“互聯網+教育”的發展，讓學生學習的效率變得更高。同時，“互聯網+課堂”也要有相應的方式將學生學習的狀態及時反饋給教師，使教師了解學生的成長狀態，引導學生形成正確的價值觀。

二、“互聯網+”背景下中學“生態課堂”的變革

（一）重構師生角色的關系

“互聯網+”時代背景下，教師在教學過程中應理性思考如何將互聯網的優勢最大程度的被利用，要打破傳統中學教學中以教師為主體，以教材為主體，以板書講授為主的教學模式，在“互聯網+課堂”的新模式下，老師在課堂上的作用更多是引導學生進行獨立學習和思考[4]。“生態課堂”強調互動式教學，增加學生與教師之間的互動，課堂要成為應用互動、體驗和師生共同探究學習的場所，通過這種方式促進學生對知識的理解。

（二）引進微課教學，改變傳統單一的教學方式

中學微課教學是“互聯網+”衍生出來的一種高效的中學教學模式，需要的課堂時間較短，對課程重難點的講解更加清晰，針對性較強，同時能夠增強教學效率，慕課一般都可以無限次的回放，這為學生提供了良好的學習體驗，如果課上有落下的知識點，學生可在課下通過反復觀看來完善所學知識。為了增強學生對所學學科知識點的掌握程度，教師可以在微課教學和課堂教學中進行銜接，幫助學生理解中學所學學科的知識，將所學到的知識更好地運用到實際解決問題中，激發學生對學習的熱情[5]。比如在中學道德與法治的教學中，教師首先精心制作視頻，并對所受課時的知識點進行梳理和展示，給學生充足的時間自己去思考，最后通過師生和生生間的討論加深對知識點的印象。

（三）發揮互聯網優勢，提高學生能力

擁抱互聯網，就要突破傳統的中學教學理念。互聯網改變了傳統中學的教育模式，教師面對互聯網這個新鮮模式需要一個包容和適應的心態，對“互聯網+教育”有一個正確的認識。互聯網要求教師能夠掌握相關的信息技術，實現課堂與技術相結合，輔助講學。同時要求教師將技術完美無縫地融入進課堂教學，學生們能在花樣繁多模式下，進行“神不知鬼不覺”的探究式學習，增強學生參與課堂的熱情和積極性，引導學生提高思考能力。因此，教師要讓“互聯網+”的教學優勢充分展現出來，促進學生思考能力的提升。鼓勵學生展現自己的優勢，使中學的教育教學豐富多彩。如在教學物理電路連接時，課堂中教師向學生介紹電路連接相關概念，以及如何連接和連接的相關注意事項，借助于講臺，學生能夠看到電路連接的過程，但這樣的方式并不能調動所有學生的熱情，不能保證所有學生進行思考。

（四）構建學習小組，培養合作精神

互聯網不僅拉近了人與人之間的距離，同時也加強了校校之間的共同合作。在“互聯網+課堂”的模式下，學生小組合作是一種新的趨勢，但是如何合作是沒有定義的，各個老師各個學科都可以有自己的方式方法，摸索出適合自己的小組合作學習模式。通過這種新的方式來培養學生的團隊合作意識。通過互聯網把課堂中分散的學生鏈接成一個整體，在平臺中他們自主學習，互相交流，共同解決問題。通過小組合作與互聯網融合的學習，既激發學生學習的積極性，又培養學生團隊精神從而更好的個體社會化的發展。

（五）課堂與課件相結合，推進教學延展

“互聯網+課堂”在互聯網技術的支持下，形成了一種全新的中學課堂教學模式，實現了教師、計算機、學生三者之間的對話，將復雜難理解的學科知識圖文并茂地呈現在學生面前，同時這樣的課堂模式也能夠彌補傳統中學教學中存在的一些不足的問題。但是，“互聯網+”環境能夠促進開發生成性教育資源，所以不僅要對課堂有一個預先性，還要注意合理有效的利用這些生成性教育資源。學生在學習過程中可能會出現一些問題，那就需要推進教學延展，有效發揮并利用“互聯網+課堂”的優勢，在學科知識的呈現以及講述中符合學生接受范圍內，使學生能夠清晰了解每節課的重難點，這樣既能增強學生學習的興趣，又能找準知識點來源，引導學生對知識進行深層次的思考。

（六）開設線上答題，記錄綜合評價

中學課堂學生學習的評價，學生對知識點的理解和掌握以及知識實際運用也是教師應該關注的，但處于中學階段的學生的情感態度價值觀的變化和發展方向更值得教師去了解和關注。在中學“互聯網+課堂”上，通過線上答題系統，教師可以了解學生做題的準確率，建立一個詳細的統計模型，給教師提供整個班級所有學生的學習表現圖。通過這樣的網絡評價手段來激發學生學習的興趣和熱情，充分調動學生的積極性。在線上答題過程中，對于回答正確的同學，可以給予相應的獎勵以資鼓勵，而對于回答錯誤的同學，則通過動畫等學生接受的形式來提示學生重新對問題進行思考，引導他們得出正確答案，如果仍然沒有回答正確，可降低題目難度，增強其學習的自信心。

（七）擺脫傳統作業形式，挖掘學生更多潛能

課后作業是中學教學的重要環節，是為了檢驗課堂教學效果，由教師布置并要求學生獨立進行的學習活動。通過作業教師可以了解學生對所學知識的掌握程度以及學生的自主思考能力。在“互聯網+”環境下，課后作業的設計和布置也需要堅持與時俱進的原則，擺脫傳統作業枯燥單一的模式，教師在設計和布置作業之前，要把培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流和合作的能力放在首位，教師要充分認識到作業不再是課堂教學的附屬品，而是培養學生發展的重要載體，要構建多元化學習方式的作業觀。

結束語

構建“互聯網+”下的生態教育教學模式的優點顯而易見，“互聯網+”模式對于中學教學的影響也在逐步增強，這種課堂教育模式帶給學生的不僅僅只是知識的增長，思維能力的提高，更重要的是學生情感態度價值觀的改變。中學的課堂不再是枯燥乏味的，也不再是老師講與學生記的過程，而是師生之間共同探討，一起進步的發展過程。因此，中學教師要充分認識構建“互聯網+課堂”的優勢，積極促進新模式與中學課堂教學的深度融合，以推動中學生態教育的創新與發展。

參考文獻

[1]賈雙.小學數學教學中互聯網課堂的構建[J].中國教育技術裝備，2017（21）：120-121.

[2]任秋雨.“互聯網”背景下的教育生態重構[J].科教文匯，2019（22）：24-25.

[3]宋岷源.基于互聯網的高職教育生態體系的思考[J].教學方法創新與實踐（英文），2019（5）：72-74.

[4]袁莉.“互聯網”時代英語生態課堂的建設[J].教學與管理，2019（24）：105-107.

[5]廖淑梅.“互聯網教育”背景下大學英語翻轉課堂教學模式構建[J].佳木斯職業學院學報，2016（7）：360-362.

作者簡介：秦洪國.（1967-），吉林榆樹人，本科，中教高級，研究方向：數學教育研究。

本文系吉林省教育科學“十三五”規劃2018年度課題《互聯網+背景下的生態教育實踐研究》，課題批準號為ZD18147