提高農村初中課堂學生專注力的主要策略

張成群

摘? ?要：農村初中課堂教學中，學生專注力缺失是影響學習和成長的重要因素。為提升學生學習的專注力、提高教學效率，學校教師可通過明確學習目標、巧用信息技術、優化課堂結構、善用教學評價等策略發揮教師的教學智慧，從而助力學生健康全面發展，提升教育教學質量。

關鍵詞：農村學校;課堂教學;學生專注力;提升策略

皇臺底中學是一所農村中學，學生基礎參差不齊。2019年，學校對全體學生進行了專注力水平檢測，結果顯示專注力優秀的學生只占6%，專注力良好的學生占8%，專注力一般的學生占35%，專注力較差的學生占40%，專注力很差的學生占11%。通過分析，專注力缺失是造成學生學業成績差的重要原因。

我們發現，專注力缺失的學生上課學習不專心，易導致學習困難、厭學、逃學，進而失去自信心，更有甚者，會做出一些極端的事情，嚴重影響其身心健康成長。因此，課堂作為學生學習的主陣地，需發揮出培養學生專注力的重大作用。學校教研團隊經過近兩年的研究實踐，提出了課堂教學學生專注力培養的主要策略。

一、明確學習目標，喚醒學生專注力

蘇霍姆林斯基說，如果教師善于把學生引入一種力所能及的、向他們預示著并且使他們得到成功的腦力勞動中去，就連那些調皮搗蛋的學生也能勤奮地、專心致志地學習。可見，明確學習目標，為學生搭建學習平臺，讓學生自覺自愿、輕松愉快地學習，并從中享受成功的快樂，就必然要喚醒學生的專注力。

例如：語文教研組長期以來本著“一課一得”的教學理念，即教師上課前從學習的文本中提煉出一個“語文要素”，且一節課的學習目標只圍繞這一個“語文要素”進行。比如在學習《陋室銘》一課時，文章雖然很短，但必學的“語文要素”卻很多，具體包括：文章的思想內容、寫作手法、文言詞語積累、課文背誦。因此，確定切實可行的學習目標就非常重要。經過實踐分析，我們將以上“語文要素”分解到兩到三節課中去學習。這樣，有了明確的學習目標，學生的學習就有了方向性，課堂上學生的專注力就會提升，從而提高學習效率。此外，學習目標的制定要因人而異。針對不同層次的學生，教師需要制定出他們能夠完成的學習目標。目標太低，成績優秀的學生會覺得課上無事可做，繼而便不會專注于學習;目標太高，部分學困生會因無法完成目標而放棄學習，導致課堂專注力下降。因此，教師需要結合每個學生的實際，制定出每個學生都能夠實現的學習目標，從而激發他們學習的主動性。

二、巧用信息技術，點燃學生專注力

多媒體集圖形、圖像、聲音、動畫、文字于一體，可從不同的方面刺激學生的感官，激發和保持學生的學習興趣，點燃學生的專注力。教學活動開始之前，教師可以播放與教學內容相關的多媒體材料，比如歌曲、視頻、動畫、圖片等，并用新穎的導入方式緊緊地抓住學生的注意力。有研究表明，我們通過視覺獲取的信息量約占人體獲取信息總量的70%，聽覺的獲取量約占20%，其他感覺器官的獲取量占10%。因此，我們在多媒體教學中無疑要以視覺內容為主導，并有效結合視、聽覺媒體，合理分配它們的比例。

與此同時，隨著多媒體技術的不斷發展和更新，學校把希沃白板5作為主要教學輔助軟件，進行推廣運用。希沃白板功能較多，且操作簡單，學生可以直接上講臺操作，并在體驗中感受學習的樂趣，提高課堂專注力。另外，希沃白板還可以實現手機、白板同屏，教師可直接把學生的作品展現在大屏幕上進行批閱。

科學證明學生專注力的黃金時間在15分鐘之內，希沃白板互動教學與演示功能，不僅能很好地輔助教師完成課堂教學任務，更重要的是可以通過師生互動、生生互動，持續不斷地點燃學生的課堂專注力。

三、優化課堂結構，聚焦學生專注力

魏書生曾提出“教師課堂講授時間不要超過20分鐘”，這就在很大程度上考慮到學生專注力的持續時間。因此，教師需充分結合學生的年齡特征，優化課堂結構，聚焦學生的專注力，并要合理安排教學內容和教學時間，以大幅度提高學生的專注力。

其中，新授課環節是一節課的靈魂，對學生掌握知識的程度起決定性的作用。新授環節，首先需明確教學目標，突出重難點;其次需精心設置教學環節、課堂例題、課堂練習等，以根據學生的課堂生成順利地完成教學任務;最后，教學語言需機智幽默、教學方法需靈活多變，以引起學生的注意，調動學生的專注力。此外，在教學過程中，有許多課堂教學情況是不可預見的，總會出現一些上課不夠專注的同學，這時教師就要巧妙地運用教學智慧，集中學生的專注力。教師在新授課環節可精準設計、細化時間，以在學生專注力黃金期完成教學。例如，物化生的課堂實驗可讓學生參與實踐，以使學生在動手操作時保持較長時間的專注力;語文、英語課堂的即興演講、分角色朗讀對話、單詞PK等環節可充分調動學生參與的積極性。與此同時，教師需在學生的展示環節給以適時、精準的點評，并科學設定練習時間和分數，以有效聚焦學生的專注力。英國教育家約翰·洛克說：“教師的巨大技巧在于集中與保持學生的注意”。所以教師上課不能只顧自己講，應根據學生的注意動向及時調整講課內容和方法，使學生在高效專注的狀態下完成學習任務。

最重要的是，無論教學內容如何千變萬化，教師在處理教材時都應先了解該課的重點、難點及教學目標，做到心中有數。在備課過程中要設法由淺入深，把難點講解清楚，同時要突出重點，用不同的方式、方法對重點內容進行鞏固。

四、善用教學評價，挖掘學生專注力

課堂教學離不開評價，“多元性”“針對性”“捆綁式”的評價對營造濃厚的學習氛圍，激發學生的學習興趣，挖掘學生課堂學習專注力能起到很重要的作用。

第一，注重多元評價，培養學生的專注力。“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，可見，學生對文本的感悟是因人而異的，且極具差異性，因此，我們要充分尊重學生的獨特見解，鼓勵學生對教學內容作出自我解讀。在這個過程中，教師的傾聽尤為重要，“傾聽學生解讀”本身就是對學生認真思考的積極評價，當學生意識到“教師認真地聽我發言”時，他們就會備受鼓舞，全身心地參與到課堂學習中去。另外，新課程標準在課堂評價模式上提倡開展學生自評、生生互評、師生共評、家校同評相結合的多元評價方式。這樣的多元評價能避免教師個人評價的主觀性與片面性。尤其在課堂教學中，教師通過鼓勵學生參與到課堂評價中來，可幫助回答者得到更多同伴的認可。同時，對于評價者來說，在對別人做出正確評價時，也能掌握傾聽的技巧。如此，既鍛煉了學生的口語表達能力，又培養了學生傾聽的習慣，還提高了學生在課堂上的學習專注力。

第二，進行針對性評價，提高學生專注力。課堂評價不是為了評價而評價。在課堂教學中，經常會出現“好”“不錯”“真棒”等評價語，這樣的評價帶有很大的模糊性，缺乏針對性。例如：課堂上，當學生讀的單詞、句子、課文比較好時，教師就會夸獎：“你讀得真棒”，但學生卻不知道自己到底哪讀得好。此時，如果教師從字母的發音、重讀、連讀、意群的停頓，語速的快慢，語氣的把握，語音的標準等方面給予肯定或引導，學生就能通過教師的評價明白“好在哪里，問題在哪里”，從而進一步增強學習的專注力。

第三，發揮捆綁式評價，提高學生專注力。專注高效的課堂教學是將“教而獲知”的教學過程變為“學而獲知”的教學過程，即改變學生的學習方式，讓學生積極參與到課堂教學活動中來。其中，小組捆綁評價旨在通過評價去激發學生學習的積極性，從而用集體的力量來牽引學生，用集體的輿論來規范學生，用集體的榮譽來感染學生，以在提升學生學習動力的同時，持續提升學生的課堂專注力。例如：教師在班內可先任命兩名課代表，每位課代表負責6個小組，每小組4名學生，課堂教學主要采用小組合作交流的形式。首先，小組長需根據組內成員的學習能力，分配不同的活動任務，強調個人成功不算成功，只有小組成員團結合作，才能獲得最后的獎勵或榮譽。其次，在全班形成“組內成員團結向上，組間成員積極競爭”的格局，使整個評價重心由個人轉向小組捆綁，使學生把個人成功融入到團體的競爭中去，充分激發小組合作的激情，起到提高學生專注力的作用。

綜上，專注力是一種定勢思維，它能反映一個人的學習能力。因此，教師要運用教育智慧，提高教學能力，優化教學方法，創新課堂教學。同時，在課堂教學中，教師要培養學生的專注力，提升教育教學質量，助力學生成長，就需要選擇恰當的、有效的評價方法，為每個學生提供機會，點燃學生學習的熱情。

參考文獻：

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