借助生活化教學讓學生接受真正的教育

陸艷梅

摘 要：我國著名教育家陶行知先生說過：“只有通過生活，教育才能發出力量，成為真正的教育。”在素質教育背景下，生活化教學成為落實核心素養的重要途徑，也成為教學改革關注的主要方向。文章以高中政治教學為例，簡述了高中政治生活化教學的意義，提出了高中政治生活化教學策略，希望能對高中政治教學有所啟發。

關鍵詞：高中政治;生活化教學;意義;策略

隨著教學改革的持續深入，各科教學也踏上了教學理念和教學模式轉型升級的快車道，生活化教學也因此而引起各科教學的關注。生活化教學指借助生活化教學內容、方法與活動等引導學生關注和超越現實生活，掌握有溫度有價值的知識的教學。與封閉而單一的教學模式相比，生活化教學確實是一項優選策略。那么，生活化教學究竟有何意義？如何在高中政治教學中實施生活化教學呢？

一、高中政治生活化教學的內涵和意義

生活化教學強調學習內容與學生實際生活、生活經驗的聯系，主張立足學生的實際生活拉近教學與現實生活之間的距離，讓學生以生活為立足點快樂學習。生活化學習的方法非常多，如可以借助生活化素材和情境來教學，也可以借助生活實踐讓學生去觀察現實生活，培養解決問題的能力。生活化教學理念雖然早已出現，但是生活化教育理念的積極倡導和實踐者當屬“人民教育家”陶行知先生。在陶行知先生教育思想體系中，生活教育理論位于核心位置。陶行知生活教育理論可以簡單概括為“生活即教育”，社會即學校，教學做合一。生活化教育是全人教育的精髓，教育的目標是培養能應用知識解決現實問題的復合型人才，而不是只會掉書袋的書呆子，否則教育也就失去了其意義。

政治學科雖然以理論性教學為主，但是政治教學與生活關聯緊密。以高中政治教學內容為例，高中政治教學中的許多內容，如經濟生活、文化生活、政治生活等，其最終指向都是真實的生活世界。過去，高中政治教學都帶有鮮明的政治色彩，政治教學與學生實際生活缺少聯系，所以，許多學生即便是通過政治教學能掌握一定的理論知識，但是他們卻無法應用知識去思考社會中的問題，改善生活狀態，提升生活質量。這樣一來，學生掌握的知識就是沒有溫度和價值的。在時代語境下，高中政治新課標主張“基于新課程教育理念下，探索新的教育方法，以優化學科教學”，生活化教學因為能轉變教師的教學理念和政治教學模式，讓學生接受真正意義上的教育，所以也被應用到政治教學中來。因此，在高中政治教學中，任課教師要深刻理解核心素養語境下生活化教學的意義和必要性，爭取借助生活化教學培養學生的核心素養，強化政治教學的價值和意義。

二、高中政治生活化教學策略和路徑

（一）從生活視角出發，發掘教材中的生活化元素

高中政治教學中的許多內容，譬如法治、經濟知識都帶有明顯的時代烙印和鮮活的生活氣息。所以，在政治教學中，要將生活視為政治理論的來源、政治教學改革的依據。尤其是在高中政治核心素養的概念提出后，培養學生的政治認同、理性精神、法治意識和公共參與素養成為政治教學的主要任務。但是以上幾部分，都與生活有著密切的關聯。如學生只有在政治大環境下去學習政治知識，才能深化對國家政治理念、措施的認同。高中政治教材是政治教學的根本，經過一系列的政治教學改革，高中政治教材淘汰了許多陳舊的內容，增加了許多新內容，許多生活化素材和元素也因此而進入到政治教學領域中來。在政治教學中，教師要突出和強化生活化教學策略，吃透新課改精神，深入研讀教材，充分發掘教材的生活化素材和元素，引導學生從生活的角度思考問題，學習知識。高中政治教師在講解知識內容應結合現實生活案例并在此基礎上指導學生分析和解決問題，增強學生政治知識應用能力，由此一來能深化學生對課堂所學知識理解，提高學習效率。與此同時政治教師在具體教學過程中可指導學生基于哲學、經濟、文化、政治等綜合角度觀察和分析生活問題，促使學生在解決問題中充分體驗和感悟政治知識在現實生活中應用效果。如在學習《生活中的法律常識》一課時，教師可以緊貼“生活”和“法律”這兩個關鍵詞，普及與我們的日常生活密切相關的法律，講述法律在生活中的意義。如高中生要遵守《憲法》，遇到人身威脅、校園霸凌、被人損毀財物時要援引《治安管理處罰法》《民法典》維護自己的權益，去超市買東西買到假貨，可以依據《消費者權益保護法》尋求賠償。這樣充分發掘教材中的生活化元素，探討現實的生活問題，可以提高學生對教學內容的認識，促使政治內化為學生生活的一部分。

（二）梳理知識結構，促使教學內容生活化

高中政治知識體系龐大，學生要想提高教學的有效性，需要完善知識結構有效學習。有效學習指能根據環境變化而進行的持久、適應性學習，這里的適應、持久性學習，不僅有對學習內容的深入理解，學習環境、情境的適應，還有對知識的有效記憶。過去，在高中政治教學中，政治教學以填鴨式教學為主，教學內容以教材為主，課堂教學很少會滲透課外知識。這樣的教學，與其說是傳授知識，更多的是完成教學輸出任務。它不僅會影響課堂的知識容量，還會束縛學生的思維和視野，影響學生有效學習。生活化理念下的高中政治教學，需要教師認真、細致梳理政治知識體系和結構，將生活化內容充分滲透進去，以深化學生的認識，提高學習的有效性。如在學習《國際關系的決定性因素：國家利益》時，教師可以結合當前網絡上經常報道的新聞，如關于中美貿易戰、五眼聯盟對中國的制裁等，講述國際關系的決定性因素，同時結合貿易戰對普通百姓、我們日常生活的影響以及我國政府的反制措施，詮釋維護本國國家利益的重要性，并讓學生從生活角度思考，普通人、高中生如何維護國家利益，如認真學習，提高本領;購買國貨，勤儉節約不浪費;不在社交媒體上傳播虛假信息、不良信息等等。這樣借助生活化素材豐富課堂教學內容，可以激活學生的生活經驗和情感，讓學生有效學習。

（三）創設生活化情境，深化學生的思想認識

在最新一輪的教學改革中，學科核心素養成為教學的主要目標，而核心素養下的高中政治教學進一步突出和強化了學生綜合能力培養。在綜合能力中，思維能力是極其重要的一項能力，它關系著學生學習的深度、廣度和有效性。學生思維能力培養，與學生主體意識激發、教學情境創設是密切相關的。要想培養學生的學習能力，需要創設能激發學生情感和思維活力的教學情境，給學生以積極的刺激，讓學生快樂學習，自主學習。生活化理念下的高中政治教學可以創設生活情境，讓學生有置身具體的時空情境的感覺，促使學生去思考和探究，增加學生學習的深度。如在學習《政府的責任：對人民負責》這一課時，教師可以結合自2019年年底就掀起的抗擊新冠肺炎的抗“疫”戰爭，從網絡上搜集一些圖片、視頻，利用多媒體創設教學情境：利用多媒體播放一些曾經引起網友熱議的圖片如鄉村老大爺手持大刀、紅纓槍守在村口，不讓外來人員入內的圖片，白衣天使們汗水打濕防護服的圖片，政府干部夜間值守崗位的圖片等等，讓學生思考和討論全民團結一致抗擊新冠肺炎的原因——政府統一領導。然后，由點入面，講述我國政府的工作準則、工作目標、工作態度。這樣創設生活化情境，可以深化學生的思想認識，提高學生對我國政府的認同感。

（四）開展生活實踐，培養學生的核心素養

道德是做人的根本。對道德的認識不能僅限于思想認同、口頭支持，還要在落實在行動上，落實在實踐中。過去，在高中政治教學中，學生對道德理論、政治知識的學習都只限于書本世界與間接經驗，他們無法通過直接實踐和直接經驗來深化認識，端正價值取向。這樣的思想政治教學是虛無縹緲的，軟弱無力的，無法幫助學生構筑人格長城。政治生活來源于實踐。為了深化學生的認識，培養學生的社會責任感，需要將高中政治理論教學與實踐結合起來，組織學生開展各種實踐活動，讓學生去接觸社會，感受政治在社會生活中的存在，使學生進行積極的思考，獲得直接經驗。與此同時教師還可為學生營造真實生活化氛圍，提高生活化教學效果的同時激發學生潛在探究政治知識學習欲望，即使開展生活實踐活動也要圍繞高中生注意力和興趣，全面啟發學生思維和智慧，使理論性較強的政治課堂充滿生機，一定程度還能拉近師生距離，提高政治教學效率。如在學習《建設社會主義精神文明》一課時，教師可以讓學生利用星期天的時間，以小組活動的形式，去食堂張貼杜絕浪費、節約糧食的宣傳畫、海報，號召大家拒絕一次性餐具，節約糧食?；蛘呷ド鐓^里宣傳環保知識和節能理念，動員大家為綠色社會、和諧社會建設加油助力。在寒假期間，可以帶領學生進行義賣，籌集資金，帶領大家去社區養老院去開展“送溫暖”活動，為養老院的老人送手套、暖水袋等等。這樣可以激發學生的參與意識，培養學生的學習熱情和核心素養。再以樹立正確消費觀相關知識為例，由于部分高中生每日有近一半時間都在學校度過，缺少豐富生活經驗與社會閱歷，對金錢可能存在錯誤認識，因而無法準確把握消費觀念，在生活化實踐中政治可讓學生統計班級內每個同學每個月消費情況，例如日用品、衣服、鞋子、文具以及其他零花消費等，借此發現每位學生不同的消費觀。政治教師在教學中就可根據學生調查統計結果引入知識，培養學生正確消費觀。

結束語

高中政治教學生活化，是新課改的要求，也是時代形勢的要求使然。所以，在高中政治教學中，要實施生活化教學策略，借助生活化教學彰顯其政治學科的魅力與意義，使學生通過真正意義的學習領悟生命的價值，感受生活的美好。

參考文獻

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