基于學科核心素養的高中物理教學策略分析

羅健洪 楊昌海

摘 要：隨著新課改提出的“要在21世紀構建起符合素質教育要求的基礎教育課程體系，全面推進素質教育”的理念不斷深化，對高中物理提出了明確的要求和不小的挑戰。因為高中物理對比其他學科有知識量大，理論性強，系統性強，綜合性強的特點，對學生來說具有較大的學習難度，而學科核心素養的提出作為新課程改革標準的重要部分，需要老師在課上加以應用，對學生學習物理具有重要作用。本篇主要基于學科核心素養對高中物理教學具有重大意義的研究分析。

關鍵詞：高中物理;核心素養;實踐培養

核心素養的理念雖然聽起來陌生，但是早在21世紀初，經濟合作與發展組織就率先提出了“核心素養”結構模型。該模型主要是用來解決：21世紀培養的學生應該具備哪些最核心的知識、能力與情感態度，才能成功地融入未來社會，才能在滿足個人自我實現需要的同時推動社會發展。經過不斷融合和創新，在2014年的時候，我國教育部正式提出將核心素養作為下一步深化工作的關鍵、因素和未來基礎教育改革的靈魂。在此背景下，高中物理作為高中的重要學科之一，如何在教學上發揮出核心素養的優勢，如何將學生在核心素養下培養成一個全面發展的人，如何利用核心素養成為學科壁壘中的“溶解劑”，是每個物理教育工作者需要考慮的重要問題。

一、高中物理核心素養的概念

物理作為自然科學的帶頭學科，主要是研究物質最一般的運動規律和物質基本結構的學科，注重于探索物質、能量、空間、時間的本質，尤其是它們各自的性質與彼此之間的相互關系。高中物理從《萬有引力定律》到《廣義和狹義相對論》，再到《能量守恒定律》無不體現著物理是一門注重邏輯、知識跨度廣的學科，這也導致了這是一門難度較大、令大部分學生望而卻步的課程。而在新課改的背景，核心素質教育的提倡下，對老師和學生來說如何掌握獨特的學習方法就顯得意義非凡。

物理的核心素養是學生在學習物理過程中逐漸形成的知識積累、思想品質、能力表現、科學觀念以及對科學的情感、態度和價值觀的綜合體現，而針對高中物理的特點，物理要求的學科的核心素養包含“物理觀念”“科學思維”“實驗研究”和“科學態度和責任”四個方面，是普通高中物理課程目標的進一步體現，也是科學素養培養的第一啟蒙階段。在這四個核心素養方面，物理觀念是基礎，科學思維是發展，實驗研究是工具，而科學態度和責任是結果，在物理的學習中，知識點分布的特點就是多、雜、碎、散，比如熱學、力學、電學、光學、功與能的轉化、電磁等，導致課堂上容易只針對某點去教學，一門心思地去教會學生如何獲得知識點，反而容易忽略物理的育人作用，因此需要把核心素養作為教學的重要組成部分，考慮將物理觀念、科學思維、實驗研究，科學態度與職責四個方面融入課堂教學中。

二、在高中物理的教學下培養核心素養的路徑

（一）確定物理教學目標

教學目標是指教學將使學生發生何種變化的明確表述，是指在教學活動中所期待得到的學生的學習結果。所有的教學活動以教學目標為導向，且始終圍繞實現教學目標而進行，而在核心素質的教學下，物理的教學目標有了新的定義，不再是以抽象的、形式上的，狹隘的形式存在，而是基于學生的關鍵能力和必備品格而設定，它可以讓學生形成的物質觀念、運動相互作用觀念，能量觀念等解釋自然現象和運用在實際生活中，還可以讓學生具有構建模型意識和能力，能認識科學的本質，對科學具有探究和求知的欲望。比如在《能量守恒定律》這堂課上，通過核心素養的教學理論，制定出教學目標：

1.讓學生了解機械能的概念，指導物體的動能和勢能可以相互轉化。

2.了解能量守恒定律，并能舉出生活中的例子。

3.通過紙帶與打點計時器來驗證機械能量守恒定律。

4.讓學生建立正確的科學觀，理解和運用自然規律，并用來解決實際問題。

在這個過程中，重點在于培養學生對學科知識、思維過程、解決方法以及情感態度的運用，使他們在認知上更加注重分析、創造、思考的要素。

（二）從重學術形式到學術、育人形式并重

高中物理的主要對象是16到18歲的少年少女，這一個階段的學生是塑造和鞏固正確的人生觀、價值觀和世界觀的重要時期。在以前，物理的教育注重外形的學術教育，即對知識的表層理解，對世界真理的描述和解釋，而在核心素質的要求下，物理的教育漸漸延展出另一層含義，即隱藏的育人教育，它是教育的更深層次的含義，蘊含的知識點集中在思維方式和價值取向上。比如在《電磁感應—楞次定律》這一章節中，我們知道楞次定律主要是指“感應電流具有這樣的方向，感應電流的磁場總是阻礙引起感應電流的磁通量的變化”，簡答來講就是“來去拒留”，這是現實中很常見的一種定律，包括對于青春期的愛情觀——你要來我偏不讓你來，你要走我偏不讓你走，但是阻止不住你的來去。我們可以通過《楞次定律》表現出的現象來告訴學生物理的愛情很美妙，而現階段的學生的愛情，卻有些苦澀，無人知曉的心事，無人認同的喜歡，就像楞次定律里面的線圈和磁鐵，明明互相喜歡卻在不合適的地點和時機相遇，注定是遺憾的。人的一生會有200個人喜歡自己，所以請不要自卑，只有不斷地充實自己，善待自己，終究會等來那個唯一靈魂的伴侶。

（三）將物理的科學思想滲透出去

傳統的學科之間有很高的壁壘，各科與各科之間無法相容，這個現象顯然是不對的，因為所有學科的目的是教育，而教育的目的是運用生活，各科之間應該相互關聯，相互作用。對于高中物理來說，這門學科的難度大，導致很多學生會將其他學科的時間挪用到物理上，這其實是不妥的，物理的科學思想集中體現在開放教學思維，挖掘教學潛力，提高教學效率，若是僅僅當作一個學科來學習，那思想就過于狹隘了。比如我們在學習語文的時候，古詩中的“會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼”表達的是詩人為國御敵的壯志，但同時用物理思維也可以讀出期中蘊含的物理知識——能量守恒，將彈性勢能轉化為動能。又比如“一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅。可憐九月初三夜，露似珍珠月似弓”我們除了從詩句中感受絕美的景物外，利用物理的思想我們也可以知道這里有鏡面成像、液體球面張力，光的反射，從而更好地理解古詩并背誦。除了語文后，物理的思想也常常被運用到數學、化學、歷史、地理上，反之亦然。學生可以通過各學科融匯形成科學的知識體系，老師可以使教材內容更加豐富多彩，更引人入勝，與此同時，也使教學過程變得生動活潑，實現了從多方面提高教學質量，發展學生素質，并恰到好處地進行知識遷移，培養學生的綜合能力的目的。

三、核心素養視角下的高中物理教學的應用途徑

（一）注重全體學生的發展，改變“唯分數論”的觀念

現代教育論認為，人的發展在本質上是一種通過實踐不斷自我建構的過程。這就是說，作為教育對象的學生，是為了滿足自己身心發展的需要而上學求教的。他們可以通過物理教育活動中找到自己準確的位置，接受教師對他們的各種積極影響，才能實現身心的全面發展。不可否認，高中的所有學科均是為了高考沖刺，包括物理，所以“只有分數代表一切”的觀點在各大中學盛行，比如開設重點班級，將學生按照三六九等劃分，無不體現著“精英教育”，這個在物理上體現得更加明顯，因為物理就是屬于硬核理科，分數的好壞可以直接體現出學生掌握知識的情況。但是在核心素養下，更加傾向的是“大眾教育”，老師可以根據學生不同的特點，將學生從分數劃分轉變到按擅長和潛力劃分，因為物理知識包羅萬象，對于學生來說總會有知識點感興趣或拿手的，比如有的學生對宇宙好奇，那他可能喜歡萬有引力與航天，有的學生對電路熟悉，那他可能對恒定電流有興趣等等，當然優秀的學生可能可以掌握大部分的知識點，那對于只能掌握一點的學生可以采用小組合作的方式，取長補短，這就需要老師對每個學生展開全面的了解，才能注意發現他們身上的“閃光點”，及時加以肯定和表揚，激勵他們轉化上進的信心，尊重學生就是要“讓每個學生都抬起頭來走路”，這是教育的原則，也是教育的目的。

（二）創設生活場景，將物理與生活相融合

有一句這樣的話“讀萬卷書，不如行萬里路”表明若是把教育和現實分離出來，那就相當于紙上談兵，一擊就破。對于物理來說，它很多的知識點看不見摸不著，但是又無處不在，比如萬有引力、電磁波等等。若是在課堂上一味地追求理論研究，這顯然不符合核心素養下教學的要求，也會讓學生覺得難以理解和枯燥，所以老師需要在課堂上通過生活引用出物理理論，在將物理融入生活中，這樣不僅可以激發學生學習的樂趣，也可以讓學生了解到物理其實觸手可及。比如在《萬有引力》這一章節中，雖然引力沒有辦法使學生直觀地看到，但是它引起的兩個現象超重和失重在周圍比比皆是，像在跳高、跳遠和騰空或做任何拋體運動的過程中，在空中的過程就可以感受完全失重的過程，再想坐電梯啟動階段和減速階段，人之所以感覺到眩暈，也是因為超重和失重引起的;再比如我們看到的照相機，顯微鏡，就是利用光學方面的反射和折射，透鏡成像的原理制作出來等等。與生活相結合，既是科學思維的體現，在普遍所見的事物中，基于抽象化處理問題的模型建構所需要的思維模式，又是實驗探究的結果，將涉及的問題、證據和解釋三個方面，將生活的本質剖析展示到學生眼前。

結束語

高中物理的核心素養教學中十分重視學生良好科學態度的養成，邏輯思維框架的培養，以及將生活提煉成問題能力的形成，讓學生認識到物理、科學、社會與環境之間的聯系。通過多手段的教學方式，增添生活中教學或教學中體現生活的場景，從而創設生動活潑的課堂氛圍，激發學生的學習熱情，促進物理與各學科之間共同進步，實現學生的全面發展。

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