漢語思維對學生英語寫作負遷移的對策研究

張倩

摘 要：語言遷移是指在語言學習的過程中，學生能夠從已學習的語言向新學習的語言進行有效地遷移與學習轉化的過程，遷移的發生可以推動學生有效認知第二語言，同時又會對學生綜合能力的發展產生一定的抑制作用。現從語言遷移的定義分析入手，淺談高中英語寫作中學生的一些常見錯誤及如何更好地增強語言輸入，提升學生表達能力，引導學生樹立語言文化意識，推動學生英語寫作能力獲得有效發展。

關鍵詞：高中英語;寫作;語言思維;負遷移;對策

語言學習是一個緩慢而持續的過程，在語言習得過程中先學習的語言必然會對后學習的語言產生一定的影響。寫作作為高中英語學習的重要組成部分，是學生綜合語言能力的重要體現，也是學生在考試中最常見的失分點。綜合分析學生的寫作卷面可知學生在寫作中的突出問題就是“漢語式英語”。如何引導學生更好地認知漢英表達的差異性，再讓學生進行英語句子寫作時減少帶入漢語思維，成為教師需要研究的一項重點。

一、遷移及其負遷移的內涵解讀

遷移，是心理學研究的一項重點，遷移是新知識、新技能習得的重要方法，而遷移過程中舊的認知體系會對學生新學習的知識、新技能等產生干預或影響。在遷移發生的過程中，學生不只有知識技能的改變，同時在態度、情感、思想、文化等多個方面都存在遷移現象。

按照遷移作用產生的效果，我們可以將其簡單分類為：正遷移和負遷移。正遷移就是對新知識的學習產生了幫助作用。例如在英語學習的過程中，一些字母的拼讀方式與漢語拼音有很大的相似之處，故而學生對于英語拼讀更易接受。負遷移則是指在新認知建立的過程中，舊的認知結構與新認知產生了沖突，個體學習過程中就會產生負遷移現象。即第二認知的習得不同程度會受到第一認知的干擾。例如在學習英語語法結構時，英語中的很多狀語后置、動賓結構等與漢語表達帶有很大的不同。很多學生容易直接將漢語思維帶入，進而對英語表達產生誤區。

舉個簡單的例子，standdoing是固定表達方式，還有另外一種是standto后面多接名詞。很多同學在識記這一結構是想當然代入standtodo這樣一種結構，進而在表述中頻頻出錯。這就是受到漢語思維的影響，認為stand是動詞，進而在銜接另一動詞時用to這一結構省略，或忽視to后邊直接接賓語，這是學生在語言表達的過程中常出現一些錯誤。如何有效地降低負遷移作用需要教師慎重對待。

二、學生在英語寫作中常見的語言錯誤分析

（一）語言形態方面的錯誤

學生在進行英語寫作時，語言形態方面的錯誤非常多，具體來講可分為以下幾點。

1.標點使用錯誤。標點是寫作過程中用來停頓和進行語句分割的重要符號，合理的運用標點可以使句子結構的表達更具條理性，而且讀者也更易理解文章意思。在漢語和英語兩套語系中有著分別不同的標點符號使用規則。以常見的對話表達為例，在漢語中表述別人說的話時要用冒號和引號，而在英語中這類問題需要用逗號或引號來表述。另外漢語中的句號，在英語中是用句點來表示，同時句點與逗號有明顯的不同，尤其是在主從復合句中主句和從句必須用逗號來隔開，而不能用句點。很多學生在英語寫作中，為防止符號用錯，一般通篇采用逗號，使得很多句子缺乏條理性。

2.冠詞混用。冠詞混用也是學生英語寫作中常見的一些錯誤。例如a、an和the混用。再比如錯誤的為句子添加冠詞，省略冠詞等，都會出現一些明顯的語言形態錯誤。

3.名詞單復數的表達。英語漢語表達上一個明顯的不同就是單詞存在單復數，而在漢語中則不涉及這一變化。所以很多學生在寫作過程中不注意單復數的表示，或者是冠詞修飾使用不當，使得學生在寫作中常犯一些低級錯誤。

4.詞性誤用。比如介詞的誤用。在英語中介詞非常常見，而且不同的介詞表述的意義不同，很多學生在一些英語句子中存在介詞混用的現象，使得語義出現很大的分歧。除了介詞之外，還有一些名詞誤用，動詞誤用等也非常常見。

5.時態不符。英語有三種時態，簡單劃分為過去時，現在時和將來時。三種時態在表達的過程中各有不同，以過去式為例又分為一般過去式，過去進行時，過去完成時，過去將來時等不同形式。在英語寫作中，如果學生不能考慮時態變化，就會出現一些明顯錯誤。如現在完成時和一般過去時混用，導致整篇文本的時態不一致，拉低整個文章的檔次。

此外，學生在寫作中還常犯一些其他的形式的錯誤，如非謂語動詞的誤用，被動語態的誤用，第三人稱結構錯誤的都是一些比較簡單的錯誤，但是學生不能有效區分，就會使語言表達出現混亂。

（二）詞匯層面的錯誤

在英語寫作中，學生在詞匯層面出現的錯誤也非常多。

1.詞義誤用

英語的很多詞匯不能用漢語的語義來進行直譯，而是需要結合上下文、語境等進行意譯。很多學生在寫作中表現的突出問題就是生硬套用詞語來組織句子。詞匯問題在學生寫作中非常普遍，如people和person，returnback和return，lover和wife等。因為中西文化的差異性，這些句子翻譯成中文之后，語義帶有很大的相似性，但是在不同的語句中，需要選擇不同的詞匯來表達。

2.詞組誤用

在英語學習的過程中，我們知道英語的詞組非常多，而且各個詞組都有固定的搭配結構，其中一些詞組一旦變換其中一個詞語，語義就會產生較大變化。舉個簡單的例子，putup和putupwith雖然只差了一個單詞，但是意思就大相徑庭。

此外，學生們在習作中常犯的錯誤還有非常多，常見的就有次序混亂，添詞減詞等，典型地表現出“中國式英語”，學生生硬地把一些漢義相通的詞匯累積在一起，但完全沒有遵循英語自身的語義表達和語法結構。

三、消除漢語思維影響提升學生英語寫作水平的積極對策

（一）強化語言輸入教學，培養學生良好的英語語感

學生在英語寫作過程中存在漢語式英語的問題，一方面是學生自身思維中漢語語用習慣的影響，還有很重要的一方面是因為學生對英語文本的閱讀和理解不夠深刻，因為語言輸入的量比較少，所以學生難以形成正確的英語語言思維。在課堂上，教師單純著眼于課內文本對學生進行的一些詞句講解，使學生接觸英語表達的知識面比較狹窄，在寫作過程中碰到一些創新型題材時，學生就不知道如何表達，因此，教師必須要從增強語言輸入的角度，讓學生多讀多看，培養學生的流暢英語語感。

閱讀是強化語言輸入的重要一環，在教學中也是最為常用的語言輸入方式。英語閱讀教學落實過程中，要讓學生廣泛而全面的閱讀各類材料。信息化時代英語學習過程中對學生的閱讀能力提出了更高的要求，為學生擴充傳統素材的同時，還要進一步擴大學生的閱讀面。如一些社會時政材料與生活素材、報紙文本等都可以有效引入課堂，讓學生以開放的視野學習英語，培養學生良好的英語語言文化意識。另外，一些優秀的英語原版小說，也是指引學生進行閱讀鑒賞的良好材料，其中的很多句子不僅結構經典，而且語意表達非常巧妙。讓學生選擇一些范文進行有效地背誦，可以使學生英語語感更加流暢，同時擴大學生優美詞句的積累意識。

除了讓學生閱讀一些課外書籍，觀看報紙外，一些影音資料也是提升學生英語流暢語感的重要素材。一些英語的語言材料讓學生自主結合文本進行閱讀的過程中，學生經常會碰到一些詞匯障礙。現在很多英語學習App，如愛詞霸、百詞斬等都有相應文本的聽力音頻，讓學生邊讀的同時有效聆聽，可以綜合提升學生對語音和語法的識記和理解。另外，對于一些經典材料反復聆聽，可以讓學生對其中的句子非常熟悉，并嘗試復述和概括，這樣可以進一步提升學生的流暢語感。

（二）強化語言輸出訓練，提升學生流暢表達意識

寫作是提升學生語言表達能力的一個重要手段，而寫作的展開需要以學生靈活的語言輸出能力做基礎，因此，除了開展寫作訓練之外，教師還可以通過多種途徑增強學生的語言輸出意識，讓學生學會流暢表達。首先，教師可以讓學生嘗試口述表達訓練。口述的過程中，學生需要用到大量詞匯，這不僅對學生的詞匯量有較高的要求，而且是指引學生針對性積累的一個重要過程，同時可以讓學生對于語音、語調進行有效地糾正。結合閱讀、聽力的一些材料，教師都可以訓練學生良好的口述表達意識，教師可以每天在課前預留3～5分鐘，讓學生結合自己的學習成果進行dailyreport，這對鍛煉學生的口語表達能力，提升學生流暢表達藝術都具有重要幫助。

在英語寫作有效展開的基礎之上，教師要指引學生及時進行一些短句寫作，養成良好的表達習慣。在寫作的過程中，教師不要讓學生單純套用一些長難句，而是要以正確的語言思維組成一些簡單句。在學生正確理解英漢文化差異的基礎之上，再嘗試進行長句訓練。這樣可以更好地實現思維過渡，降低漢語式詞句出現的頻率。在一些短句寫作的過程中，學生能夠很好地套用已學的句型進行結構的轉化，這時候學生比較容易擺脫漢語思維的影響。由短句向長句過渡的過程中，學生容易犯一些漢語式思維的錯誤，教師可以讓學生們每天堅持練習，循序積累，使學生從短句向長句有效過渡，培養學生全面流暢的英語語感，助力學生更好地適應英文思維來寫作。

（三）以英漢互譯，鍛煉學生良好的翻譯能力

在學生嘗試英語寫作的過程中，教師不僅要讓學生對自己的漢語思維進行英語語言的轉化，還要有意識地鍛煉學生的翻譯能力，讓學生對一些英語語句向漢語表達進行有效地轉化，這樣可以更好地糾正學生的漢語思維錯誤。對于一些規范英語進行分解和剖析的過程中，可以使學生更好地認知兩種語言的差異性，并嘗試進行規范條理的解釋。在翻譯訓練展開的過程中，教師要從語言形態、語法、語境等多個方面，引導學生樹立良好的差異對比意識，使學生能夠靈活地進行英漢互譯。

結束語

英語與漢語在詞匯、語法、語篇、形態等方面存在一定的差異性。在英語教學的過程中，教師不僅要關注學生的詞匯積累，更要從如何語言思維和文化交流的角度，更好地指引學生提升寫作技能，降低母語對學生英語寫作的負遷移影響，這樣才可以更好地推動學生全面學習，積極進步。

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