借助思維導圖優化道德與法治課堂

楊秋琴

摘 要：思維導圖是一種有利于記憶和理解的心智圖。在教學中應用思維導圖來教學，不僅可以增強思維的延展性，還可以提高教學質量，促使學生學習有新的突破。因此，在新課改下，在教學模式改革備受關注的情境下，思維導圖的應用就成為各科教學關注的熱門課題。文章簡述了思維導圖的概念和作用，然后以中學道德與法治教學為例，就如何用思維導圖優化道德與法治課堂教學提出了幾點建議，以期對中學道德與法治教學有所幫助。

關鍵詞：思維導圖;道德;法治課堂

道德與法治肩負著培養學生的政治認同、理性精神、法治意識和公共參與素養的責任，但是，受應試教育影響，中學道德與法治教學雙方都形成了固定思維。思維導圖因為能破除既定的思維定式，提高教學效率，所以也被廣泛應用到中學道德與法治教學中來。那么，思維導圖究竟有何作用？如何利用思維導圖進行道德與法治課堂教學呢？

一、思維導圖的概念和作用

思維導圖是一種有著多種功能的心智導圖，也是一種簡潔、直接的思維工具。思維導圖集圖形與文字于一體，可以開發思維潛力，形象展示思維成果，還可以將復雜的知識簡單化，抽象的知識形象化，使知識變得清晰、道德與法治是中學基礎學科。中學道德與法治課程不僅知識體系復雜而龐大，而且知識點分散，涉及面廣泛。要想上好課堂教學，需要教師在教學設計、課堂教學上花費大量的時間和精力。在中學道德與法治教學中，運用思維導圖來教學，用之輔助教師改進教學模式，可以使道德與法治教學從繁復的語言、文字表達中解放出來，節約教師的精力和時間。此外，思維導圖還可以被教與學的雙方共同利用，讓學生從整體視角構建系統構架，促使學生對教學內容有一個系統的理解。或者圍繞重點去學習道德與法治知識，了解不同的知識點的發展情況，相互關系。這既提高了學生學習的條理性，也改變了傳統的學習方式，可以使學習變得更加高效。總之，作為一種新興教學方式，思維導圖具有眾多傳統教學方式所不具備的優點。所以，許多人都主張將思維導圖用于道德與法治教學中去，以利于學生對知識的掌握，更好地促進教學。

二、用思維導圖優化道德與法治課堂教學的建議

（一）利用思維導圖設計教學，有助于學生系統化理解

中學道德與法治教學事關學生世界觀、人生觀和價值觀培養，是事關下一代思想道德建設的要事。中學道德與法治是一門理論性很強的學科。過去，在教學中，許多教師都是依靠填鴨式教學法來教學的，他們傳遞出的信息都是零零碎碎，不成體系的，這不僅增加了教師的負擔和壓力，也影響了學生對信息的接收和理解。其實，中學道德與法治課程中的各個知識點并不是孤立存在的，他們之間彼此存在密切的關聯。思維導圖在知識串聯和呈現方面有著廣泛的用途。在中學道德與法治教學設計中，教師可以用思維導圖構建知識網絡，結合思維導圖構建知識整體框架，讓學生了解、掌握知識點之間的聯系，為新課學習做好準備。如在學習“認識總體國家安全觀”一課時，教師可以借助思維導圖準確把握一堂課的整體框架——國家安全的意義，國家安全觀，慢慢插入支路：國家安全與國內國際環境的關聯;國家生存發展和人民幸福安康與國家認同的關系;國防意識和國際視野等等，將相關的知識點都在思維導圖中呈現出來。然后，在課堂教學中，用思維導圖來導入新課，讓學生根據教師繪制的思維導圖去預習，并提出一系列的問題讓學生去思考和討論，結合思維導圖去解答問題。這樣可以彌補課堂教學存在的系統性不足、針對性不強等問題，讓學生對所學知識有一個更加清晰、系統的認識。

（二）借助思維導圖繪制形象圖形，強化學生思維構建

道德與法治課堂教學中，為了加深學生知識學習和認知，了解課堂知識內容，理解知識學生的意義，是課堂活動有效開展的目標。以往的課堂活動中，教師注重學生知識記憶和激烈，對學生思維構建不夠重視。思維構建是將知識分析與綜合、分類與比較以及抽象與概括的過程，主要有抽象邏輯思維、理性思維以及感性思維三種方式。教師可以有效利用思維導圖，引導學生自主繪制思維導圖，幫助學生思維構建，提高學生課堂學習效果。例如，在“追求民主價值”的學習中，教師引導學生對教材內容進行閱讀，對其知識點進行梳理，如社會責任感和主人翁意識、增強判斷能力，客觀、公正地看待問題等等。在學生對知識點進行梳理的基礎上，組織學生繪制相應的思維導圖，實現學生思維構建。在具體活動中，教師讓學生自主繪制思維導圖。知識學習過程并不是對知識進行機械化記憶，需要發揮學生主體作用，以感性體驗作為基礎，對知識進行描述，結合感性思維訓練，加深理解和記憶。之后，教師讓學生利用不同顏色的筆，對其中的知識點進行區分，讓學生思考不同知識點的顏色、字號以及字體，同時明確其分類標準。在課堂活動中，讓學生做好充分的準備，完成思維導圖的繪制，加強學生抽象思維培養，實現課堂學習目標。

（三）用思維導圖展示教學側重點，提高課堂教學效率

課堂是教學的主要陣地。向課堂45分鐘要效率，是教師的義務。為了提高課堂教學效率，許多教師都在教學方法、教學模式創新方面做出了積極的努力，但是對于學生來說，由于課堂時間有限，知識密度過大，所以即便是聽過老師的課堂講解后，許多人都對課上許多知識感知模糊。其實，現行的中學道德與法治教材是按照一定的結構體系來編排的，每一節課都有重點和難點，每個框目在內容選擇和安排都有一定的規律性。在教學中，教師如果能把握重點，側重難點，必能提高教學效率。思維導圖不僅可以用來串聯、總結知識點，它還可以生動反映各個知識點的關聯，揭示相關內容的層級關系，突出重點和難點。在中學道德與法治課堂上，可以利用思維導圖展示教學側重點，引導學生進行重點和難點學習，促使學生突破認知局限。如在學習“公民基本權利”一課時，教師可以利用思維導圖清晰展示教學內容的側重點：什么是基本權利？公民有哪些基本權利，了解公民基本權利的含義。然后，以思維導圖為參考借助多媒體視頻資料，將學生順利帶入預設情境，引發學生的關注和好奇，促使學生主動去了解、總結“政治權利和自由”“人身自由”“基本權利”的意義。這樣可以使學生對教學內容有更深的理解與記憶，能有效提高課堂教學質量和學生的學習效率。

（四）將思維導圖用于自主學習，檢驗學生的學習效果

自主學習是高素質人才的必備素養，培養學生的自主學習能力，也是中學道德與法治教學的重要任務。思維導圖有兩大好處，一是有利于記憶，一是幫助理解。思維導圖操作簡單，使用靈活，它不僅可以在教學上運用，學生如果掌握了思維導圖的繪制方法，也可以將之應用到學習上去，用于自主學習。因此，在中學道德與法治教學中，教師在應用思維導圖來教學時，要重視傳授學法，將思維導圖用到學生自主學習中去，用到課堂學習活動中去，用思維導圖檢驗學生的學習成果，培養學生的學習能力，為學生自主學習打好基礎。如在學習“服務社會”一課時，結合教學重點“側重于對奉獻社會的意義的理解以及具體做法的掌握，”教師可以社會各行業的勞動者在日常生活中服務社會的生活場景切入，與學生一起探討服務社會的價值，引導學生樹立服務社會的意識。如在疫情期間，快遞、環衛、醫療衛生服務行業的人員都堅守工作崗位，為抗疫戰爭做出了積極的貢獻，所以中國的抗疫戰爭才能在短時間內取得明顯的效果。然后，結合學生實際提出問題：中學生該通過何種途徑參與公益活動，服務社會？服務和奉獻社會對個人成長的意義？然后，讓學生結合核心詞，聯系與之有關的知識點，詮釋對問題和教學內容的理解，進行自主學習。教師可以借助學生的思維導圖，了解學生對問題的理解，對教學內容的掌握情況，并結合學生的疑惑點、不懂之處去教學，以達到鞏固教學的效果。

（五）用思維導圖做練習記筆記，提高學生的綜合素質

在課堂教學中，做筆記，做練習，都是很有必要的。其中，筆記是記憶、鞏固新知識的重要手段，因為老師所講述的內容，許多時候都是轉瞬即逝，而“好記性不如亂筆頭，”把相關內容、知識點記在筆記上，方便課后查找和學習。在課堂教學中，練習是促使學生充分吸收知識，清楚掌握自我情況，知道自己的缺失的必要手段。但是，在記筆記、做練習時，學生都會存在一些問題，如學生的語言能力和記憶力相對不足，他們經常會遺漏一些重要的信息。思維導圖是在關鍵詞提領下形成的思維結構圖。在記筆記時，學生可以找到關鍵知識點的關鍵詞、核心詞，以此為中心繪制思維導圖，將相關知識點聯系起來，確保筆記的完整度。同樣，在課堂練習中，學生可以將思維導圖用到做題中去，鞏固所學知識。如在學習“我國基本制度”有關的知識時，學生可以“基本的經濟制度”和“基本的政治制度”為中心，將筆記內容分為兩大支，然后再聯系相關的知識點，將基本的經濟制度和政治制度再度以關鍵詞為中心分支，對基本的知識點進行關聯記憶。然后，再結合所學內容進行課堂練習，在課堂練習中梳理、消化和吸收知識。這樣不僅可以錘煉學生的速寫能力、語言能力，還可以強化學生的邏輯思維能力，提高學生的聽課效率。

結束語

思維導圖在中學道德與法治教學上有著重要的應用價值和意義。所以，在中學道德與法治教學中，要挖掘思維導圖的作用和優勢，將其應用于課堂教學中，以提高教學質量，培養學生的政治核心素養，為課堂教學和學生發展加油助力。

參考文獻

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