高中思想政治ABC型關(guān)系論證類主觀題解法例析

侯志榮

摘 要：ABC型關(guān)系論證類主觀題的命題和答題均有一般性模式，在解題、答題過程中必須根據(jù)情境功能具體問題具體分析，結(jié)合情境和學科知識，對A、B、C各項進行充分解構(gòu)，并按照內(nèi)在邏輯有效串接起來。要提高答題的速度和精準度，必須重在平時的積累與沉淀，同時善用思維導圖構(gòu)建知識體系，運用科學的思維方法解讀信息、論證關(guān)系。

關(guān)鍵詞：邏輯起點;邏輯中點;邏輯終點;思維導圖;正向推理;反向推理

關(guān)系論證類主觀題作為熱門主觀題題型越來越受重視，從類型上來看，大多數(shù)高考真題和研究都集中在AB型上，ABC型則相對較少，其主要原因是ABC型主觀題在獲取和解讀信息、調(diào)動和運用知識、描述和闡釋事物、論證和探討問題上的要求更高，學生在較少的時間內(nèi)難以高效完成答題。盡管如此，ABC型主觀題在鍛煉學生思維，提高高考成績的區(qū)分度上依然有獨特的價值。下面結(jié)合一道例題，談?wù)凙BC型主觀題解題方法及應(yīng)對策略。

一、ABC型關(guān)系論證類主觀題的一般設(shè)問方式及解題程序

ABC型關(guān)系論證類主觀題在設(shè)問中一般都會出現(xiàn)相互關(guān)聯(lián)著的三個核心概念，這三個核心概念中，A項為邏輯起點，B項為邏輯中點，C項為邏輯終點，要求學生闡述邏輯起點A如何能、或應(yīng)如何通過邏輯中點B影響到邏輯終點C。

ABC型關(guān)系論證類主觀題的一般解題程序為：第一，將A、B、C各項分別解構(gòu)為A1、A2、A3……B1、B2、B3……C1、C2、C3……，當然，并非所有ABC項都要強行分解成幾個要素，在實際解題和答題過程中，根據(jù)知識特點、情境設(shè)置和分值設(shè)定的不同，經(jīng)常出現(xiàn)一因多果、多因一果，甚至雙重一因一果的情況;第二，分兩層進行論證：先對A影響B(tài)做理論闡釋，再對B影響C進行理論闡釋;第三，結(jié)合情境，將ABC項按照內(nèi)在邏輯串接起來。

二、ABC型關(guān)系論證類主觀題的類型

根據(jù)情境背景的功能，可以將ABC型主觀題分為偏理論論證類和偏情境論證類。

（一）偏理論論證類

偏理論論證類主觀題的背景材料主要起情境導入作用，A項作為邏輯起點，在情境中一般都會有較為詳細的描述，而B項和C項則通常一帶而過，甚至可能只字未提，學生需要調(diào)動教材與時政知識，重點對B、C二項進行充分的解構(gòu)，在情境和問題設(shè)定的范圍內(nèi)，偏向從理論層面進行推理和論證。

（二）偏情境論證類

偏理論論證類主觀題的背景材料往往已經(jīng)為我們建立了初步的情境邏輯關(guān)系，一般是建立了AB項或AC項的邏輯關(guān)系，解題的最重要任務(wù)就是將素材中未充分體現(xiàn)的項進行解構(gòu)，有效地將ABC串接起來。

三、ABC型關(guān)系論證類主觀題的典例分析

（泉州2020線上測試卷38題）閱讀材料，完成下列要求。

2020年中央經(jīng)濟工作會議指出，繼續(xù)實施積極的財政政策，就是要大力提質(zhì)增效，更加注重結(jié)構(gòu)調(diào)整，要鞏固和拓展減稅降費成效，大力優(yōu)化財政支出結(jié)構(gòu)。

2019年在國內(nèi)外風險挑戰(zhàn)明顯上升背景下，我國保持了經(jīng)濟社會持續(xù)健康發(fā)展。全年累計新增減稅降費超過2萬億元，其中制造業(yè)及相關(guān)環(huán)節(jié)在增值稅減稅規(guī)模中占比近70%，小微企業(yè)普惠性減稅約2500億元，制造業(yè)和中小企業(yè)減稅降費效果明顯，企業(yè)營商環(huán)境大幅改善;全國海關(guān)不斷提升稅收質(zhì)效，全年減稅達3635億元，進出口貨物通關(guān)時間縮短，進出口環(huán)節(jié)經(jīng)營服務(wù)性收費明顯降低，據(jù)世界銀行營商環(huán)境報告，我國跨境貿(mào)易便利化全球排名提升了9位;全年全國財政支出同比增長8.1%，各級財政部門大力壓減一般性支出，優(yōu)化支出結(jié)構(gòu)，重點增加了對脫貧攻堅、“三農(nóng)”、結(jié)構(gòu)調(diào)整、科技創(chuàng)新、生態(tài)環(huán)保等領(lǐng)域的投入。

結(jié)合材料并運用經(jīng)濟生活知識，分析我國的財政政策是如何通過影響社會總供給促進我國經(jīng)濟持續(xù)健康發(fā)展的。

【解題】

第一步：明確A、B、C三項核心概念及各自在情境中的體現(xiàn)程度。

本題已初步在A項“財政政策”和C項“經(jīng)濟持續(xù)健康發(fā)展”建立了初步的情境邏輯，而B項“社會總供給”在情境中并未直接體現(xiàn)，屬于ABC型偏情境論證類主觀題。

第二步：調(diào)用知識，結(jié)合情境，解構(gòu)A、C項，把握情境邏輯。

A項是邏輯起點，是影響項、主動項，解構(gòu)過程至關(guān)重要。本題背景材料對財政收入和財政支出方面相關(guān)政策的描述總體清楚，學生可以較容易解構(gòu)出減稅降費、進出口減稅降費、優(yōu)化財政支出結(jié)構(gòu)三個重要的財政政策，但材料缺乏優(yōu)化財政收支結(jié)構(gòu)的綜合描述，只在第一段材料中對“積極的財政政策”輕描淡寫，這一信息易受學生忽視，此時，采取知識“反套”的方式，調(diào)用知識，將“財政政策”核心知識帶入情境中尋找情境邏輯，可以挖掘重要的隱藏信息，即國家通過收入與支出政策的調(diào)整，合理確定財政收支關(guān)系，可以促進經(jīng)濟總量平衡，促進經(jīng)濟平穩(wěn)運行。

C項“經(jīng)濟持續(xù)健康發(fā)展”為邏輯終點，是受影響項、被動項，且知識覆蓋面廣，不適合脫離情境進行純知識層面的解構(gòu)，主要從依據(jù)情境和A項、B項補充和拓展的內(nèi)容進行全面推導。

第三步：解構(gòu)未充分體現(xiàn)的B項，并初步與A項、C項建立連接。

本題解題的重點在于B項，即邏輯中點“社會總供給”的解構(gòu)。此知識點比較零散，需要充分調(diào)用教材和時政知識，進行必要的知識重組，建立知識體系，如圖2所示。當然，這需要學生在平時就要做好功課。

在充分解構(gòu)“社會總供給”之后，必須將各項置于情境中，從“財政政策”解構(gòu)出來的要素進行正向推理，有效篩選信息，優(yōu)化流程，明確A項、B項之間的內(nèi)在聯(lián)系：減稅降費改善了內(nèi)部供給，降低進口稅費增加了進口、提高了內(nèi)供質(zhì)量，優(yōu)化財政支出結(jié)構(gòu)推動了供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，優(yōu)化財政收支結(jié)構(gòu)促進了經(jīng)濟總量平衡。

“優(yōu)化財政收支結(jié)構(gòu)”在A項初步解構(gòu)中可能沒有解讀出來，此時，運用反向推理的方式，分析“平衡社會總供給與社會總需求的關(guān)系”需要具備的“財政政策”條件，分析A項是否有、是否能滿足條件，也可以彌補之前解讀上的不足。

在A項與B邏輯關(guān)系明確之后，再依據(jù)理論和情境對“社會總供給”的變化如何“促進經(jīng)濟持續(xù)健康發(fā)展”進行有效梳理和理論闡釋：改善內(nèi)供助力先進制造業(yè)發(fā)展，增加進口與提內(nèi)供質(zhì)量改善了要素供給，供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革優(yōu)化了產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、落實了新發(fā)展理念，經(jīng)濟總量平衡有助于經(jīng)濟的平穩(wěn)運行。

第四步：串接A、B、C三項，明確內(nèi)在邏輯，做好關(guān)系論證。

由于“財政政策”與“社會總供給”之間具有一定的跳躍性，在論證過程中必須做好過渡性推理，整體的解題思維導圖如圖3所示。

四、ABC型關(guān)系論證類主觀題的一般應(yīng)對策略

（一）活用思維導圖，構(gòu)建知識體系，做好知識準備

思維導圖充分運用了人的發(fā)散性思維，用一個中央關(guān)鍵詞以輻射線形連接所有相關(guān)聯(lián)項目，在日常學習中用思維導圖構(gòu)建知識體系，有助于在做題時全面、準確、高效調(diào)用知識。

教材原生知識是學科學習的根基，構(gòu)建知識體系，首先必須全面深入把握知識點的內(nèi)涵與外延，建立以原生知識點為核心的知識小體系。同時還要以核心考點為主題關(guān)鍵詞，整合相對松散的相關(guān)教材原生知識與時政知識，進行知識重組，如文中圖3所示。

（二）重視量的積累，準確解讀信息，做好知識遷移

情境是知識遷移的載體和依據(jù)，材料中的主謂賓和定狀補，都可能是重要的信息。情境材料信息有顯性與隱性的區(qū)別，當然，這種區(qū)別只是相對的，平時加強精練與總結(jié)，有助于提升對生活熱詞、時政關(guān)鍵詞的熟悉度，化隱性為顯性，在審題時快速調(diào)用知識，建立情境和知識的連接。

（三）運用科學思維，把握內(nèi)在聯(lián)系，做好邏輯推理

在實際解題答題過程中，需要充分運用科學思維。首先，要運用綜合的思維方法，有效解構(gòu)A、B、C三大核心概念。其次，要正向推理和逆向推理相結(jié)合。既要從知識和情境出發(fā)，正向思考邏輯起點對邏輯中點、邏輯終點，邏輯中點對邏輯終點的影響，也要盡量從后項“最理想狀態(tài)”的角度尋求前項具備的理論條件和情境條件，反向驗證初步猜想、發(fā)現(xiàn)隱藏信息。第三，要做好銜接，搭好橋。ABC各項之間的關(guān)聯(lián)有時直接，但多數(shù)具有跳躍性，論述過程務(wù)必緊扣背景材料，順應(yīng)素材建立的初步邏輯，解決素材描述上的有意“缺失”和非學科性表達的問題，把握各項的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，完整論證ABC之間的關(guān)系。

參考文獻

[1]廖廣義.“高考思想政治‘定向關(guān)系論證’類主觀題解題方法例談”[J].教學考試，2020年34期

[2]張瑞玲、李強.“關(guān)系論證類”主觀題解法探析[J].教學考試，2020年43期