多方“取經(jīng)”讓學(xué)生在作文時(shí)“有話會(huì)寫”

王 威

（葫蘆島市建昌縣第一初級(jí)中學(xué)）

作文教學(xué)是初中語文教學(xué)的重要內(nèi)容，語文教師往往付出精力最多、耗時(shí)最長。在與學(xué)生的交流中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不喜歡寫作文的原因是要么無話可寫，要么不知如何寫。那么，怎樣才能讓初中生做到“有話會(huì)寫”呢？本人從以下幾方面進(jìn)行了探索。

一、向教材“取經(jīng)”

學(xué)生學(xué)習(xí)寫作文，首先應(yīng)該從教材中“取經(jīng)”。選入教材的文章無論在語言文字方面還是構(gòu)思方面都能成為學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的范例。在小學(xué)階段，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了如何積累語言文字；初中階段，教師可重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何構(gòu)思及作文如何開頭、如何結(jié)尾。教師以課文為例，能很好地引導(dǎo)學(xué)生仿寫。

史鐵生《秋天的懷念》開頭是這樣的：

雙腿癱瘓后，我的脾氣變得暴怒無常。望著望著天上北歸的雁陣，我會(huì)突然把面前的玻璃砸碎；聽著聽著李谷一甜美的歌聲，我會(huì)猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁。這時(shí)，母親就會(huì)悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動(dòng)靜……

文章開篇時(shí)就切入“秋天”的主題，結(jié)尾處與前文呼應(yīng)：

又是秋天，妹妹推著我去北海看了菊花。黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開得爛漫。我懂得母親沒有說完的話。妹妹也懂。我倆在一塊兒，要好好兒活……

此段借景抒情，表達(dá)對(duì)母親的思念和感激之情，把文章的主題繼續(xù)深化。朱自清的《背影》同樣是開篇點(diǎn)題，簡明扼要：

我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。

結(jié)尾處再現(xiàn)“背影”，表達(dá)作者對(duì)父親的理解和思念：

我北來后，他寫了一信給我，信中說道：“我身體平安，惟膀子疼痛厲害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠(yuǎn)矣。”我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。唉！我不知何時(shí)再能與他相見！

通過這兩篇文章，我引導(dǎo)學(xué)生作文開頭不需要太長，點(diǎn)題即可；結(jié)尾要總結(jié)深化，再次強(qiáng)化要表達(dá)的內(nèi)容。

接下來，我布置了以《我的父親（母親）》為題的作文進(jìn)行仿寫，要求寫出自己滿意的開頭和結(jié)尾。這類作文學(xué)生以前也寫過多次，不少學(xué)生的開頭缺乏文采和新意，例如：“我們每個(gè)人都有父母，我也不例外，我的父母給了我無私的愛……”經(jīng)過這次指導(dǎo)后，大部分同學(xué)能夠簡明扼要地點(diǎn)題，還有部分同學(xué)直接進(jìn)行敘事，較以前改觀了不少。還有兩個(gè)同學(xué)的作文開頭令人印象深刻。一名同學(xué)寫到：“母親啊，我多么希望您能夠自私些”；另一個(gè)同學(xué)寫到：“我一向不太喜歡父親，因?yàn)槲矣X得他沒有母親那樣愛我。”這兩位同學(xué)不僅迅速切入正文，而且能夠反向立意，吸引讀者。結(jié)尾大部分同學(xué)都能根據(jù)所寫內(nèi)容或議論或抒情，表達(dá)真情實(shí)感。

教師還可引導(dǎo)學(xué)生利用教材，學(xué)習(xí)作文中如何鋪墊與過渡。如果《背影》中沒有任何鋪墊就直接寫車站送別時(shí)父親給“我”買了幾個(gè)橘子，那么這篇文章就不會(huì)這樣感人。只有把情節(jié)放在特定的情境之下，才能引起讀者的共鳴。由此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生寫作文時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)匿亯|，這樣會(huì)使文章更加感人。當(dāng)然，鋪墊也不宜過多，不能喧賓奪主。《從百草園到三味書屋》這篇課文用了一個(gè)過渡段把兩部分緊密聯(lián)系起來，我借此引導(dǎo)學(xué)生在寫作文時(shí)注意過渡，將不同的材料緊密結(jié)合。

初中生寫作文可以詳寫一件事，略寫一些與之相關(guān)的事件；也可以進(jìn)行幾個(gè)片段的描寫敘述。通過學(xué)習(xí)，教師可以讓學(xué)生思考如何詳略得當(dāng)?shù)匕才挪牧喜拍芗仁刮恼聝?nèi)容充實(shí)，又能讓中心突出，條理分明，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫。

《阿長與〈山海經(jīng)〉》中“我”對(duì)阿長的感情是有變化的，阿長也有著這樣那樣的缺點(diǎn)，但“我”仍然對(duì)真誠善良的長媽媽充滿尊敬和感激。由此，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生明白“金無足赤，人無完人”的道理，學(xué)會(huì)多角度刻畫人物形象，寫人不應(yīng)臉譜化。

《與朱元思書》這篇文章在寫景上很有特點(diǎn)。文中有正面描寫，也有側(cè)面描寫；有靜態(tài)描寫，也有動(dòng)態(tài)描寫；有仰視，有平視，有遠(yuǎn)觀，有近察；有視覺，有聽覺；有所見，有所感。這樣的文章能成為學(xué)生寫景作文的范本。教師長期以課文為例引導(dǎo)學(xué)生寫作，學(xué)生就會(huì)在過程中一點(diǎn)一點(diǎn)模仿，一點(diǎn)一點(diǎn)進(jìn)步。

二、向課外讀物“取經(jīng)”

葉圣陶先生在談閱讀與寫作的關(guān)系時(shí)說：“閱讀是什么？是吸收。寫作是什么？是表達(dá)。”初中生都會(huì)做大量的課外閱讀，除了理解作者表達(dá)內(nèi)容之外，在寫作上也能有所收獲。看到作家在文章中用了自然環(huán)境描寫來渲染氣氛、烘托人物心情，學(xué)生會(huì)考慮我能否在寫作時(shí)也用一段？別人在刻畫人物時(shí)不僅有正面描寫還有側(cè)面描寫，我是不是也可以這樣寫人？別人用倒敘或插敘避免了平鋪直敘，我在寫作文時(shí)是不是也可以嘗試這種方法？人家用了欲揚(yáng)先抑，效果很好，我要怎樣用在作文中？

學(xué)生讀過《雪化一化，就有路了》，發(fā)現(xiàn)題目一語雙關(guān)，深受觸動(dòng)，寫了一篇作文《媽媽的禮物》，也一語雙關(guān)，以小見大，充滿真情實(shí)感，構(gòu)思與眾不同，成為一篇成功的習(xí)作。做閱讀練習(xí)時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生不僅停留在分析別人的文章上，而是發(fā)現(xiàn)別人文章的優(yōu)點(diǎn)后，嘗試在自己的作文中學(xué)以致用。

三、向文學(xué)經(jīng)典“取經(jīng)”

積累的古詩文與名言警句，在作文中適當(dāng)引用，會(huì)讓文章增色添彩。一次考試，一名學(xué)生在作文中用了三句詩詞作為小標(biāo)題：《望盡天涯路》《衣帶漸寬終不悔》《長風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)》，分別寫出自己立下目標(biāo)、付出努力、相信理想終會(huì)實(shí)現(xiàn)的過程。一名學(xué)生在寫春雨時(shí)，引用了“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”，又寫到雨后應(yīng)是“綠肥紅瘦”，感嘆“落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花”，將經(jīng)典用得恰到好處。

可見，教師不僅要鼓勵(lì)學(xué)生寫作文時(shí)恰當(dāng)引用詩句，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用平日積累的名言警句。我們一直強(qiáng)調(diào)要積累，積累的目的是運(yùn)用。恰到好處的引用既能展現(xiàn)出文學(xué)素養(yǎng)又言簡意賅，能增強(qiáng)文采。

作文教學(xué)是個(gè)復(fù)雜的過程，教師在日常教學(xué)活動(dòng)中要利用好教材及優(yōu)秀的閱讀材料，有的放矢，讓學(xué)生在模仿中逐漸提高作文水平，做到有話會(huì)寫。考場(chǎng)作文只是對(duì)學(xué)生日常寫作水平的檢測(cè)，平時(shí)多練習(xí)，考場(chǎng)作文自然會(huì)得心應(yīng)手。每一位語文教師都應(yīng)該在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)情和時(shí)代的變化不斷探索鉆研，一路付出，一路收獲。