動畫專業(yè)三維模型制作課程思政教學改革實踐

方慧

摘要：三維模型制作課程是運用三維動畫軟件進行三維模型創(chuàng)建，屬于軟件技術(shù)類課程，將課程思政元素融入此課程中，在課程設(shè)置、課程實施過程中會有一定的難度。本文從武漢傳媒學院動畫專業(yè)三維模型制作課程的思政教學改革入手，以課程思政元素與三維模型創(chuàng)建技術(shù)的融合為闡述對象，介紹三維模型制作課程的改革背景、改革難點及改革實施過程。

關(guān)鍵詞：三維模型制作 課程思政 教學改革

中圖分類號：G641文獻標識碼：A文章編號：1006-3315（2021）6-192-002

一、課程改革背景及課程概述

2020年5月，教育部印發(fā)《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》，在綱要中提出，在全國所有高校、所有學科專業(yè)全面推進課程思政建設(shè)。

課程思政的認識歷程在幾十年前就被提出，在專業(yè)課程中融入課程思政，其目的是對思政課程的補充，在高校的人才培養(yǎng)中真正做到育德樹人。

課程思政指的是將專業(yè)知識點與社會主義核心價值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育等思想政治教育內(nèi)容結(jié)合，拓展專業(yè)知識點內(nèi)容。在學習的同時，能夠堅定學生理想信念，達到和提升立德樹人效果。最終的目標是在授課環(huán)節(jié)中將思想政治教育與專業(yè)知識體系教育有機結(jié)合，能夠培養(yǎng)具有良好專業(yè)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、政治素養(yǎng)的優(yōu)秀人才。

動畫專業(yè)隸屬于戲劇與影視學，動畫具有社會宣傳功能。所以在動畫專業(yè)中開展課程思政，將課程思政中需要傳播的思想政治教育內(nèi)容進行宣傳，是動畫專業(yè)課程必須完成的任務和義務。同時動畫行業(yè)中需要具備深厚的人文素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)的人才。所以在動畫專業(yè)課中，結(jié)合課程思政，將學生在思政課程中缺失的部分彌補過來，在課程的學習中完成自我思想、道德、專業(yè)等方面的提升。同時，動畫專業(yè)整體課程的設(shè)置，滿足動畫行業(yè)對于人才的需求。

三維模型制作作為動畫專業(yè)的專業(yè)必修課。課程開設(shè)在本科動畫專業(yè)大三下學期。該課程是動畫專業(yè)學生學習三維動畫的第一門課程，培養(yǎng)學生的三維空間造型能力，其教學目標是學生能夠靈活使用三維軟件，通過角色、場景和道具設(shè)計草圖，完成模型的創(chuàng)建及創(chuàng)作。

二、課程思政改革的難點

將課程思政融入三維模型制作課程時出現(xiàn)的難點如下：

首先，學生的人文素養(yǎng)低。由于受到日本動漫的影響，我校動畫專業(yè)學生的審美比較單一，大部分設(shè)計出的場景和角色設(shè)計稿，以日式漫畫風格為主，缺少本土特色和本土文化。主要原因在于他們對中國傳統(tǒng)文化的認知不足。三維模型是依據(jù)于場景和角色設(shè)計稿完成制作的，所以在此情況下，學生的三維模型效果缺少中國特色，整體模型效果同質(zhì)化嚴重。

其次，本課程實踐性強，基本是以案例教學、項目植入的方法完成教學任務。在課程設(shè)置上是將課程內(nèi)容進行模塊化處理，精選案例，錄制微課視頻。所選擇的是從技術(shù)上能將知識點融合的案例，缺少思政元素。之后在此基礎(chǔ)上，以項目的制作為主線，完成項目中的模型部分。所以，現(xiàn)在將思政元素融入到本課程中，教師的授課內(nèi)容的選取，授課方式的調(diào)整成為了一個難點。

然后，將課程思政元素融入到平常教學工作中，要做到“潤物細無聲”的境界很難。在思政課程的學習過程中，學生覺得整體的思政課程枯燥，有的學生甚至不愿意上思政課。所以，將課程思政元素融入三維模型制作課程中后，學生在專業(yè)課程授課環(huán)節(jié)中可能會出現(xiàn)抵觸情緒，覺得壓制了自己的創(chuàng)作空間，對專業(yè)能力的培養(yǎng)有所束縛。

最后，三維模型制作課程是一門實踐性強的動畫專業(yè)課程，機房授課，總共64學時。但是本課程授課時，學生沒有任何的三維動畫制作基礎(chǔ)。在本門課程中除了三維模型制作，還需要在課程中講解三維動畫軟件的運用及整體的三維動畫制作流程。所以在課程的實施環(huán)節(jié)，真正能夠教授學生進行三維模型制作的學時少于64學時。在課時少的情況下，同時還需要將思政元素融入到本課程中，也有一定的難度。

三、改革措施

基于以上改革難點，在本課程授課環(huán)節(jié)中采取了以下措施合理地將三維模型制作課程內(nèi)容與課程思政有機融合。

（一）增強教師育人意識，強化育人能力

在專業(yè)課程中融合課程思政元素的關(guān)鍵是教師。教師需要增強自身育人意識，具備良好的思想政治素質(zhì)和文人素質(zhì)，這樣才能做到教書育人。需要教師時刻關(guān)心時事政治，保持敏銳的洞察力，并且積極、主動地學習思想政治教育理論，在不斷豐富專業(yè)知識儲備和技能的同時，引導學生形成正確的價值觀。所以在三維模型制作課程改革中，挖掘本課程中課程思政元素，在授課環(huán)節(jié)中將三維模型制作技能與課程思政元素融合，加強育人效果。教師作為課程的引導者，在課程中培養(yǎng)學生對國家的自豪感，增強學生的文化自信。

例如在本次課程的第三章節(jié)創(chuàng)意角色和場景模型制作案例中，講解項目需求時，學生對于具有中國元素的要求不理解，或者理解很片面。現(xiàn)在正值北京2022年冬奧會宣傳中，在課程講授過程中，推薦學生選擇冬奧會火炬、北京賽區(qū)、延慶賽區(qū)和張家口賽區(qū)作為擬人化角色，據(jù)此構(gòu)建迎接北京2022年冬奧會宣傳IP角色模型制作。故事情節(jié)可以是各個擬人化角色對于比賽賽事的講解，也可以是本屆冬奧會宣傳片。

（二）調(diào)整教學內(nèi)容，精選課程案例，使之與課程思政元素相融合

在三維模型制作課程開課前，首先確定本課程的教學目標。之后構(gòu)建本課程的教學大綱，并對授課對象進行分析。在原有的教學框架中，調(diào)整課程案例，將課程思政元素和教學知識點融合，在學生學習三維模型創(chuàng)作技能的同時，潛意識地將課程思政內(nèi)容吸收。

例如三維模型制作課程第二章節(jié)中，需要學生掌握多邊形建模技能。該建模技能主要是要學生掌握多邊形建模的擠壓命令、內(nèi)部擠壓命令、循環(huán)/路徑切割命令、線性切割命令、橋接命令、封閉多邊形孔洞命令、焊接命令、優(yōu)化命令等。所以依據(jù)教學內(nèi)容知識點，在課程案例的選擇上選取了防-1式手榴彈模型創(chuàng)建。在授課前收集我國國產(chǎn)手榴彈歷史，在課上建模前講解國產(chǎn)手榴彈歷史及不同時期國產(chǎn)手榴彈的結(jié)構(gòu)構(gòu)造特點等內(nèi)容，以此補充學生對我國軍工業(yè)發(fā)展歷史，加強學生對我國是軍事大國的認知及自豪感。然后再使用三維動畫制作軟件，依據(jù)參考圖，完成防-1式手榴彈模型創(chuàng)建。在學生模型制作過程中，講解多邊形建模的核心知識點。

（三）項目植入教學法有機融合課程思政元素

在三維模型制作課程中，除采用案例教學法外，還采用了項目植入教學法。項目主題由教師確定，此項目可以是商業(yè)項目也可以是虛擬項目。

在本課程中，第三章節(jié)內(nèi)容是進行創(chuàng)意角色和場景模型制作。該角色和場景模型創(chuàng)建以一個項目的形式對學生發(fā)布，然后學生自行組隊。所創(chuàng)建的角色和場景必須包含或體現(xiàn)中國元素。學生先自行組隊，然后在超星學習通中完成分組，之后每個小組提交主題。學生提交的方案涉及范圍廣泛，有宮廷糕點、節(jié)氣食材、武俠角色、遠古神獸等，在中國元素基礎(chǔ)上擬人化角色，完成創(chuàng)意角色和與之匹配的場景構(gòu)思，并運用三維動畫制作軟件完成角色和場景模型創(chuàng)建。此項目不光是三維模型技術(shù)的實現(xiàn)，同時也包括角色和場景設(shè)定。創(chuàng)意角色和場景必須依附于劇本，所以整個團隊需要合力完成劇本的構(gòu)思。學生結(jié)合前期調(diào)研內(nèi)容，抽離出核心的中國元素，擬人化角色設(shè)定和場景造型設(shè)定，之后通過三維模型制作技術(shù)完成整個項目的制作。而且同組成員需要保持整體風格的統(tǒng)一，這就需要同組成員之間具有良好的團隊協(xié)作能力。通過此項目的實施，學生能夠掌握三維模型制作技能，而且能深刻了解和熟悉對應主題的歷史、文化等內(nèi)容，同時也鍛煉了學生的團隊協(xié)作能力、自學能力和創(chuàng)作能力。

（四）拓展學生思路，加強學生人文素養(yǎng)培養(yǎng)

當下大學生的人文意識欠缺，三維模型制作課程實踐性質(zhì)強，所以在課程的授課環(huán)節(jié)中，不能只停留在三維模型創(chuàng)建的技術(shù)層面，而應該與藝術(shù)性、人文性相融合。

所以在本課程的第三章節(jié)，創(chuàng)作具有中國元素的創(chuàng)意角色和場景。在項目開始之初，學生對于中國元素了解很狹隘，認為古代的元素才屬于中國元素。但是這種思路是很片面的。現(xiàn)代也是具有中國元素的。比如制作北京2022年冬奧會IP創(chuàng)意角色，此賽事是中國參與實施的大型體育賽事，所以在角色設(shè)計上，只要能體現(xiàn)本屆特色，就可以是具有中國元素的創(chuàng)意角色設(shè)計。拓展思路后，學生根據(jù)項目主題完成前期調(diào)查，在前期調(diào)查中推薦學生查閱相關(guān)資料。比如做端午民俗項目的學生，推薦學生查閱中國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)網(wǎng)中端午民俗資料，對比各個地域不同的端午民俗，在此基礎(chǔ)上完成創(chuàng)意角色和場景的設(shè)定與制作。在學生進行項目前期資料調(diào)研的過程中，學生的人文素養(yǎng)得到提高。同時，學生的創(chuàng)作空間被擴大。

（五）實施“微課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式，提高學習效果

三維模型制作課程采用“微課+翻轉(zhuǎn)課堂”線上線下混合教學模式，學生在線下完成課程知識點學習，課上進行項目策劃說明及制作。這樣的課程安排，一方面解決了課時不夠的問題。另一方面，學生依據(jù)項目進行前期調(diào)查的時間增多，參與度、活躍度提高，整體學習效果有明顯的提升。而且在課上可以和學生進行前期方面的溝通，項目所涉及的課程思政元素能“潤物細無聲”地融入到課程中。

四、結(jié)語

將課程思政元素有機融合入三維模型制作課程，在教學中挖掘與動畫造型相關(guān)特色元素，采取合理的教學方法，引導學生的創(chuàng)作，在創(chuàng)作中潛移默化地接受思政元素，提高三維模型制作技能和思想道德素養(yǎng)。從課程最終效果看，整體課程教學改革效果較好。

本文系2019年度湖北省教育廳哲學社會科學研究項目《“互聯(lián)網(wǎng)+”時代“微課+翻轉(zhuǎn)課堂”混合教學模式下的三維影視后期特效課程體系教學改革研究》階段性成果，課題項目編號：19G115

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