以問題驅動促進初中道德與法治深度學習的實踐探索

韓瑜

摘 ?要：隨著新課程改革的步伐，在初中道德與法治課堂教學中，教師要能不斷更新教育理念，注重學生核心素養的發展，改變傳統單一的淺層次學習模式。始終以學生為中心，充分尊重學生身心發展特點。以問題為載體，培養學生的質疑意識，調動學生的學習興趣。突出學生學習的主體性，真正挖掘學生的學習潛能。讓學生樂于進行自主探究性學習，將深度學習落到實處，進而促進學生身心健康而全面的發展。

關鍵詞：初中道德與法治;問題意識;深度學習;實踐探索

一、初中道德與法治教學現狀分析

在傳統的初中道德與法治課堂教學中，教師為了提高學生的學業成績，提升課堂的教學效率，更注重對學生進行相關知識的傳授。通常是以灌輸式教學為主，學生也只是簡單地按照教師的要求對圈畫的知識點進行死記硬背。師生之間互動的頻率較低，學生參與學習的深度以及積極性不夠，更多的是浮于表面、流于形式的學習。雖然在短期內，學生的成績有所提高。但長此以往，不僅不利于學生身心的健康發展，更阻礙了學生素養的落實與發展。

隨著新課程改革的步伐，作為初中道德與法治課堂教師，要能善于學習最新的教育教學理念，不斷地更新自身的教育思想，注重學生核心素養的培養。能結合教材的內容以及學生的具體學情，改變單一的淺層次學習模式。始終以學生為中心，充分尊重學生身心發展特點，結合教學實踐進行探索與研究。以問題為載體，注重培養學生的質疑意識，調動學生學習的興趣與學習熱情。突出學生學習的主體性，真正挖掘學生的學習潛能。讓學生樂于進行自主探究性學習，將深度學習落實到實處，進而促進學生身心健康而全面的發展。

二、以問題驅動促進深度學習的實踐探索

初中生隨著年齡的增長，認知能力與水平的提升，他們具備了一定的自主學習能力。教師要善于借助問題來引導學生進行學習，滿足學生的獵奇心理。讓學生充分在發現問題、提出問題、分析問題，并通過主動探究來解決問題的過程當中掌握技能、習得知識。

1.培養學生勇于質疑意識

教師要想將深度學習落實到日常的教學中，就要能夠培養學生勇于質疑的意識。當學生能夠自主地去發現問題、提出問題，才能夠使學習真正發生。學生在問題的驅動之下，自然就會調動自身的主觀能動性進行學習。并能在自主學習的過程當中，加深對知識的記憶與理解。

比如，在教學統編版八年級下冊《公民權利的保障書》時，隨著學生生活經驗以及行為能力的增長，他們需要不斷地鍛煉自身獨立地去面對和處理各種關系的能力。但由于學生生活環境相對單一，與社會接觸較少，缺乏一定的科學精神，對于憲法法律了解不夠深入。教師要能夠利用問題引入，引發學生對憲法的關注以及思考。設置這樣的問題“憲法宣誓有何意義？說說自己對憲法宣誓的理解？國家權力屬于人民，憲法是如何確認的？”等等，此類的問題設置，不僅能夠激發學生學習憲法法律的熱情和好奇心，還能夠讓學生在探究問題的基礎之上，更好地了解相對抽象的知識與概念。

2.鼓勵學生進行自主探究

教師要想讓學生能樂于進行自主探究性學習，就要能夠幫助學生保持學習的熱情與探究的持續性，潛移默化中提升學生自主學習能力與欲望。

比如，教師在設計問題時，要能夠結合學生已有的認知水平，準確地把握好問題的難易程度。不要急于讓學生一下子就能說出答案，或者很快地記住相關的知識內容。而是要能充分地給予學生自主探究的時間與空間，尤其是在教學有關憲法法律知識的時候。學生往往會因為自身缺乏這類知識的了解與認識而不敢說，或者不知從何說起，又或是擔心自己會說錯。因此，教師在設計問題時，要能夠給予學生更多自主表達的機會，讓學生在進行思考與探究之后能夠完成作答。同時，教師還要善于發現學生身上的閃光之處，結合學生回答進行中肯的評價。鼓勵學生大膽表達、積極探究，幫助學生樹立學好道德與法治的信心，有效地呵護學生的表現欲望。讓學生在自主探究的過程中，感受到學習給自己帶來的成功體驗，進而愿意投入時間和精力進行深入的思考與研究。

3.幫助學生積累學習體驗

教師要能夠激活學生的思維，改變學生的學習方式，能夠讓學生在不斷反思過程當中，積累豐富的學習體驗。比如，在教學《國家權力屬于人民的制度保障》時，教師可以通過社會小劇場、多媒體直觀地展示教材當中生活場景以及播放電影片段等不同的形式，針對現象設置問題，引發學生的思考探究。讓學生從方方面面感受到國家的各種制度與權利，不僅有利于提高學生的理論水平，還有利于幫助學生積累學習體驗，促進學生的深度學習。

總而言之，在初中道德與法治課堂教學中，教師要善于培養學生勇于質疑的意識，讓學生在發現問題、提出問題、探究問題、解決問題的過程中進行深入而有效的思考，讓學習真正發生。并能積極地鼓勵學生進行自主探究性學習，幫助學生積累豐富的學習體驗。并能結合日常的教學實踐，不斷地完善教學模式，改變教學策略，真正以問題驅動促進學生深度學習。

參考文獻：

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