堅(jiān)定思政課堂改革創(chuàng)新決心 提高立德樹人教學(xué)實(shí)效

劉燕 侯新旺

摘要：思想政治理論課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。使用好思政課新教材，充分發(fā)揮其育人價(jià)值，需要思政課教師堅(jiān)定推進(jìn)課堂改革創(chuàng)新決心，心中有教材和學(xué)生，牢固樹立課標(biāo)意識(shí)和議題意識(shí)，提高實(shí)施議題式教學(xué)的關(guān)鍵能力，以實(shí)現(xiàn)高中思政課獨(dú)特的育人價(jià)值。

關(guān)鍵詞：新時(shí)代 課程標(biāo)準(zhǔn) 議題式教學(xué) 活動(dòng)型學(xué)科課程

2020年9月，教育部統(tǒng)編版新教材正式在安徽省使用。面對(duì)高中思政課新課標(biāo)中的幾處創(chuàng)新點(diǎn)，包括開展議題式教學(xué)、實(shí)施活動(dòng)型學(xué)科課程、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)等新要求，必修1《中國特色社會(huì)主義》一書的全新改版，以及內(nèi)容多、課時(shí)緊，每節(jié)課該如何落實(shí)重難點(diǎn)知識(shí)及拿捏準(zhǔn)教學(xué)的深度和廣度等，廣大教師都面臨不小的挑戰(zhàn)。在各地教學(xué)實(shí)踐中，出現(xiàn)了新教材“不好上”“上不好”“推不動(dòng)”的聲音，不少教師在教學(xué)實(shí)踐中依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，“用著新教材，上著老式課”，議題式教學(xué)只是停留在口號(hào)中，并未真正落地。“穿著新鞋走老路”的問題如不能解決，就不能真正實(shí)現(xiàn)培育學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。基于這樣的實(shí)踐與認(rèn)識(shí)，筆者認(rèn)為，上好新教材，思政課教師要真正做到以下“四要”。

一、心中要有教材和學(xué)生

即教師心中要有教材和學(xué)生，要依據(jù)客觀的學(xué)情，做到“三貼近”（貼近學(xué)生、貼近生活、貼近社會(huì)），對(duì)教材做一定的“改造”，會(huì)“用教材”“選教材”比會(huì)“教教材”更為重要。例如，教育部統(tǒng)編教材必修1《中國特色社會(huì)主義》是全新的內(nèi)容、全新的體系，承載著全套教材總論的內(nèi)容定位，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)定“四個(gè)自信”、增強(qiáng)“四個(gè)意識(shí)”的政治使命。講好必修1，思政課教師既要明確教材定位，又要厘清邏輯脈絡(luò)，更要挖掘內(nèi)在的育人價(jià)值。必修1《中國特色社會(huì)主義》第一條貫穿始終的主線是通過社會(huì)發(fā)展進(jìn)程的闡述，分析深層次的社會(huì)基本矛盾，明確人類社會(huì)在矛盾解決中實(shí)現(xiàn)進(jìn)階與發(fā)展，最終會(huì)走向共產(chǎn)主義社會(huì);第二條主線是要幫助學(xué)生確立正確的政治方向，理解并掌握中國特色社會(huì)主義的科學(xué)真理性和歷史必然性，讓學(xué)生堅(jiān)定“四個(gè)自信”，認(rèn)同自己的國家，認(rèn)同自己的文化，努力追求并實(shí)現(xiàn)中國夢(mèng)。基于此，教師心中始終裝著學(xué)生和新教材，努力當(dāng)好學(xué)生的引路人，用好新教材，以此為育人載體，挖掘深藏其中的德育內(nèi)蘊(yùn)，厚植學(xué)生愛國主義情懷。比如，在上必修1第三課《偉大的改革開放》第一框時(shí)，教師不能滿足于教材中有關(guān)改革開放的進(jìn)程、意義等主要內(nèi)容的教學(xué)，更要立足于課本、深挖教材，積極培育學(xué)生勇于擔(dān)當(dāng)實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興大任的中國公民的使命感和責(zé)任感，真正發(fā)揮起教學(xué)內(nèi)容的育人功能和價(jià)值導(dǎo)向。

二、要牢固樹立兩個(gè)意識(shí)

即教師要牢固樹立課標(biāo)意識(shí)和議題意識(shí)。最新修訂的新課標(biāo)2020年版把高中思想政治的課程性質(zhì)由“高中思想政治以立德樹人為根本任務(wù)”改為“是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程”，高中思想政治是綜合性、活動(dòng)型學(xué)科課程。課標(biāo)要求就是課堂教學(xué)的根本指針和著力方向。

教師有了課標(biāo)意識(shí)還不夠，關(guān)鍵在于課堂轉(zhuǎn)變，即實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)型教學(xué)方式向議題式教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，將“課程內(nèi)容活動(dòng)化”“活動(dòng)內(nèi)容課程化”有機(jī)統(tǒng)一起來，創(chuàng)設(shè)合適情境，設(shè)置匹配議題，通過小組交流討論、開放互動(dòng)、合作探究的方式突出重點(diǎn)內(nèi)容、突破難點(diǎn)內(nèi)容、澄清疑點(diǎn)內(nèi)容。根據(jù)議題這一“待議之題”設(shè)計(jì)有效課堂教學(xué)活動(dòng)以開展有效教學(xué)，應(yīng)該成為廣大思政課教師的共識(shí)，這也是上好新教材的有力抓手。新時(shí)代思政課教學(xué)要堂堂有議題，節(jié)節(jié)有探究，常態(tài)課也可以這么設(shè)計(jì)。比如，必修1第四課第1框《中國特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代》的教學(xué)設(shè)計(jì)，可圍繞“新時(shí)代堅(jiān)持和發(fā)展中國特色社會(huì)主義”的主議題設(shè)置三個(gè)子議題，構(gòu)成邏輯承接的議題鏈。具體包括：子議題1“說出新時(shí)代你的幸福來”，教師可以先從述說新時(shí)代幸福感這個(gè)角度入手，用數(shù)據(jù)（量變到質(zhì)變）、情境表演（趙本山小品《昨天、今天、明天》）來配合;子議題2“分享新時(shí)代的‘新在哪”，通過小組討論闡述新時(shí)代，從歷史目標(biāo)、國際地位、歷史意義、政治意義和世界意義等角度去闡述新時(shí)代的新，并且注重把握新時(shí)代（主要矛盾）的變與不變來培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力，再讓學(xué)生閱讀新時(shí)代奮斗者的事跡來感受新時(shí)代的新;子議題3“請(qǐng)同學(xué)們制定下一個(gè)20年奮斗目標(biāo)”，播放歌曲《再過20年我們來相會(huì)》完成具體的可操作的目標(biāo)。

三、要實(shí)現(xiàn)三者有機(jī)結(jié)合

即要把議題、課本里“探究與分享”和初高中教材三者銜接結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科問題意識(shí)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力。教師要教育學(xué)生將所學(xué)到的知識(shí)學(xué)以致用，用于判斷和解決實(shí)際生活中的問題。比如根據(jù)第一、二課內(nèi)容，可以設(shè)計(jì)議題“氏族制度美好不美好？”“怎樣認(rèn)識(shí)奴隸社會(huì)是既野蠻又文明的社會(huì)？”“如何評(píng)價(jià)毛澤東思想的指導(dǎo)作用？”“科學(xué)社會(huì)主義理論是否經(jīng)得起歷史的檢驗(yàn)？”等。這些議題具有強(qiáng)烈的探究性、辨析性，創(chuàng)設(shè)后要在課堂教學(xué)中給學(xué)生提供時(shí)間、空間去呈現(xiàn)個(gè)體多元觀點(diǎn)，要能展現(xiàn)出思政課程知識(shí)建構(gòu)的生成性過程，讓學(xué)生品味出知識(shí)背后蘊(yùn)含的德育價(jià)值。比如，第三課第一框《偉大的改革開放》可以設(shè)置成“主議題：為什么要將改革開放進(jìn)行到底？”和以此為統(tǒng)領(lǐng)的“子議題1：歷史關(guān)頭，何去何從？”“子議題2：滄桑巨變，意義何在？”“子議題3：正值當(dāng)下，何以應(yīng)對(duì)？”尤其對(duì)于第三個(gè)子議題，讓學(xué)生探究在改革開放新征程中如何講好屬于自己的“春天的故事”，教育學(xué)生樹遠(yuǎn)大理想，做有為青年，不辜負(fù)青春、不辜負(fù)時(shí)代，滿懷信心和決心，將改革開放進(jìn)行到底。另外，初高中思政課作為相鄰學(xué)段，很多教學(xué)內(nèi)容可以自然銜接起來，高中思政課教師要下的必備功夫就是對(duì)比必修1教材中初中已經(jīng)涉及的內(nèi)容，具體講過什么、講的層次和深度等，要研究分析，以便在高中思政課教學(xué)中有的放矢，創(chuàng)設(shè)出有針對(duì)性、有價(jià)值的議題，落實(shí)新課標(biāo)要求，使課程價(jià)值最大化。

四、要培養(yǎng)鍛煉四種能力

即新時(shí)代教師應(yīng)具備典型情境創(chuàng)設(shè)能力、學(xué)科知識(shí)整合能力、辯證思維能力和邏輯思維能力。議題式教學(xué)必須要依托情境創(chuàng)設(shè)問題才能實(shí)施，因此搜索并創(chuàng)設(shè)典型情境是開展高質(zhì)量議題式教學(xué)的重要前提。比如，“封建社會(huì)能解決生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系的基本矛盾嗎”，教師就可通過學(xué)生角色扮演表演《白毛女》片段“大年三十，惡霸地主黃世仁向貧苦佃農(nóng)楊白勞要債”，探究封建制生產(chǎn)關(guān)系的特點(diǎn)，最后生成議題答案。針對(duì)新教材內(nèi)容多、課時(shí)緊的現(xiàn)狀，思政課教師要有相當(dāng)強(qiáng)的學(xué)科知識(shí)整合能力，真正從學(xué)科核心素養(yǎng)出發(fā)，運(yùn)用“學(xué)科內(nèi)容結(jié)構(gòu)化”的教學(xué)觀，統(tǒng)領(lǐng)學(xué)科知識(shí)，開展“基于學(xué)科內(nèi)容結(jié)構(gòu)化”的單元教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)性、體系化。辯證思維能力和邏輯思維能力是新時(shí)代思政課教師必備的能力素養(yǎng)，需要不斷提升自身專業(yè)能力去提升。具體方法包括研讀馬克思主義和毛澤東思想等理論著作，如《論十大關(guān)系》《新民主主義論》《星星之火、可以燎原》《資本論》《鄧小平文選》《習(xí)近平談治國理政》等，提升專業(yè)知識(shí)水平。

變是常態(tài)，不變是反常的，思政課教師要勇做新時(shí)代的弄潮兒。改變課堂，從我做起，從探究新教材做起，要讓學(xué)生在課堂上動(dòng)起來、議起來、站起來、說起來、快樂起來，推動(dòng)思政課堂改革創(chuàng)新，提升立德樹人教學(xué)實(shí)效。

參考文獻(xiàn)：

中華人民共和國教育部.普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：人民教育出版社，2020.