淺析在初中生物實驗教學(xué)中滲透批判性思維的策略

許曉艷 伍亞婷

摘要：批判性思維的培養(yǎng)依賴于相關(guān)課程的建設(shè)和開發(fā)，將批判性思維的培養(yǎng)目標(biāo)滲透于傳統(tǒng)學(xué)科之中依賴于間接教學(xué)模式。本文淺析了間接教學(xué)中的對話法、自由提問法、辯論法、自我評價法四種方法在初中生物實驗教學(xué)中的應(yīng)用，旨在改進生物學(xué)科教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維習(xí)慣和思維能力，同時提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：批判性思維 間接教學(xué) 初中生物 實驗教學(xué)

一、批判性思維及其與生物學(xué)教學(xué)的關(guān)系

批判性思維是指通過識別各種謬誤、消除某些偏見、分析相關(guān)紛爭，根據(jù)證據(jù)得出結(jié)論、依據(jù)結(jié)論作出明確判斷的一種理性、反省的思維。

批判性思維教學(xué)即在教學(xué)活動中采用一定的方法培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的師生互動過程。

初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)，在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，不僅能加深學(xué)生對生物相關(guān)知識的理解，還能夠幫助學(xué)生構(gòu)建知識框架，形成知識體系。生物學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的課程，生物實驗教學(xué)的課堂應(yīng)當(dāng)成為教師激發(fā)學(xué)生批判性思維的重要科研和實踐基地。

二、實驗教學(xué)中批判性思維的滲透策略

以初中生物實驗教學(xué)為例，在具體實驗操作和討論環(huán)節(jié)可以通過對話法、自由提問法、辯論法、自我評價作業(yè)法等方式滲透批判性思維教學(xué)。

（一）對話法

即通過對話指導(dǎo)學(xué)生收集并加工信息，整合成自己的觀念。如在與學(xué)生探究植物的蒸騰作用時，筆者事先布置學(xué)生根據(jù)教材實驗指導(dǎo)去完成實驗。在課堂上讓學(xué)生匯報實驗現(xiàn)象時，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生沒有關(guān)注到塑料袋套的位置。盡管一再提醒他們注意排除無關(guān)變量的干擾，可是學(xué)生仍將用于驗證綠色植物的蒸騰作用的盆栽包括花盆全部用透明的塑料袋封住，沒有考慮到土壤中水分這個無關(guān)變量。

筆者問道：“關(guān)于此實驗，老師發(fā)現(xiàn)一共有兩種設(shè)計方案，大家都看到了預(yù)期的實驗現(xiàn)象，現(xiàn)在就這兩種實驗方案各自發(fā)表一下看法。”這時候?qū)W生開始有想法了：“老師不是說根吸收的水分來自土壤嗎？他們將花盆全部包住，那萬一土壤中的水分也蒸發(fā)了呢？”“對呀，土壤也參與水循環(huán)，那不就有了干擾了嗎？”“我們小組和他們的不一樣，也得出了想要的實驗結(jié)果，我們沒有包住花盆底座，那到底誰說的是對的呢？”……

這時候之前發(fā)言的那組學(xué)生說道：“剛剛通過老師的講解和同學(xué)們的質(zhì)疑，我們發(fā)現(xiàn)了自己小組在設(shè)計實驗時的不嚴(yán)謹(jǐn)。之前感覺實驗很簡單，但卻犯了一個十分低級的錯誤，沒有很好地控制無關(guān)變量。根吸收的水分既然來自土壤，那么土壤必然也含有水分，也會有水分的蒸發(fā)。如果按照我們的實驗設(shè)計，將花盆全部包住，必然會對實驗結(jié)果產(chǎn)生干擾。因此我們懂得了科學(xué)實驗要細致嚴(yán)謹(jǐn)，我們應(yīng)該只將植株的底部包住，不能包住整個花盆。只有這樣得出的實驗結(jié)果才是科學(xué)的。”

在接下來探究蒸騰作用的器官時，筆者也是同樣先讓學(xué)生匯報，再引導(dǎo)學(xué)生自主提出疑問，并且在質(zhì)疑和反思的過程中得出結(jié)論。實踐證明，對于有些看似淺顯的實驗操作步驟和常識，采用問答式的批判性教學(xué)法，學(xué)生學(xué)習(xí)效果更好。

（二）自由提問法

這種方法是指為激勵學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生提出看似奇思妙想但卻有具體意義的問題。如接觸探究實驗過程的時候，第一步就是提出問題，筆者鼓勵學(xué)生進行“頭腦風(fēng)暴”。學(xué)生都會有各種好奇心：“浴室的水為什么是漩渦一樣流下去？”“白鰭豚當(dāng)初為什么沒有進化在陸地上生活？”“為什么植物的細胞會有細胞壁？”……在這個過程中教師仍然不對任何問題進行評價，而是鼓勵學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，進而調(diào)動學(xué)生對世界的好奇心。

在“影響鼠婦分布的生態(tài)因素”探究實驗中，由于各種條件的限制，學(xué)生最后的實驗結(jié)果與鼠婦分布在陰暗潮濕的地方是不符合的。針對這種情況學(xué)生也有很多問題：“是不是由于我們模擬的瓷盤和細沙的環(huán)境和它們平時待的環(huán)境其實不一樣，所以它們認(rèn)知錯誤了？”“是不是我們做實驗過程中太嘈雜了，所以嚇著鼠婦了？”“鼠婦也會感到害怕嗎？”……這些看似無知的提問，其實體現(xiàn)了學(xué)生帶著對事物的好奇心積極思考的過程，是批判性思維最好的訓(xùn)練方式。

（三）辯論法

辯論法是指學(xué)生從各個視角對實驗的優(yōu)缺點進行開放性討論和批判。比如在“食物在口腔內(nèi)的化學(xué)性消化”探究實驗中，六個小組從實驗結(jié)果上來看幾乎都失敗了：加唾液的一組不變藍，而加清水的一組變藍。此時學(xué)生的信心也有所受挫，于是教師提出論題：“沒有得出實驗結(jié)果的實驗就一定是失敗的嗎？”學(xué)生甲說：“我并不這樣認(rèn)為，對于實驗來說，最重要的應(yīng)該是操作的過程，而不是最后的結(jié)果，實驗結(jié)果只是整個實驗過程的一部分，評價一個小組實驗情況不能僅僅通過觀察實驗結(jié)果。”學(xué)生乙說：“這可以用來安慰那些很認(rèn)真做了實驗但是沒有得到實驗結(jié)果的同學(xué)，并不能忽視有些同學(xué)根本就沒有認(rèn)真參與完成實驗，沒有得出實驗結(jié)果就應(yīng)該為自己不認(rèn)真不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度負責(zé)。”學(xué)生丙說：“有時候?qū)嶒灲Y(jié)果也存在偶然性，因此應(yīng)該在多次重復(fù)的基礎(chǔ)上才能進行評價。”學(xué)生丁說：“我覺得成功的這一小組應(yīng)該向大家介紹一下自己的經(jīng)驗，這樣我們也能夠?qū)φ兆约旱膶嶒炦^程來進行改進。我們也要肯定他們的實驗成果，因為他們是很認(rèn)真完成這個實驗的。”……

在辯論和討論過程中，學(xué)生的思維在不停地碰撞，很多的觀念和是非內(nèi)化成自己的生活經(jīng)驗。學(xué)生除了明確實驗教給他們什么，也慢慢學(xué)會思考面對挫折應(yīng)該采取什么樣的態(tài)度。

（四）自我評價作業(yè)法

自我評價作業(yè)法，是指學(xué)生在對作業(yè)的自我評價中，通過回顧課程內(nèi)容、檢討努力程度等，檢測自己對基本知識、基本技能的掌握情況。在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生以第一人稱進行記錄，情感詞匯（如喜歡、發(fā)愁、激動）與認(rèn)知詞匯（如發(fā)現(xiàn)、確信、認(rèn)為）均得到了大量使用，而這些詞匯都和批判性思維有關(guān)。每次實驗結(jié)束后筆者都會讓學(xué)生在實驗記錄表旁邊寫上幾句感受，形式、內(nèi)容、字?jǐn)?shù)都沒有做硬性要求。如在做完“草履蟲對外界刺激作出反應(yīng)”的實驗后，學(xué)生在實驗評價中寫道：“我發(fā)現(xiàn)草履蟲并沒有像預(yù)期的那樣朝著肉湯那邊運動，還有很多都是在兩者之間停滯不前，也許它們在猶豫，也許是食鹽的量不夠。”在“蚯蚓在何種物體表面爬得快”這一探究實驗完成后，學(xué)生自我評價道：“我害怕蚯蚓，并沒有去接觸它們，但我在這個過程中負責(zé)計時和記錄數(shù)據(jù)，我在團隊中也發(fā)揮了作用。”也有學(xué)生寫道：“實驗時我才發(fā)現(xiàn)蚯蚓并沒有那么聽話，你讓它往東它偏偏往西。有些蚯蚓天性活潑動個不停，有些蚯蚓卻非常內(nèi)向，一動不動，所以我感覺每一組的實驗數(shù)據(jù)肯定是有誤差的。”……這樣的自我評價與反思的過程，其實也是學(xué)生不斷構(gòu)建自己的認(rèn)知體系和對事物進行批判性思維的過程。

批判性思維只是一種思維方法，并沒有具體嚴(yán)格的操作程序，根據(jù)不同學(xué)科以及不同教學(xué)內(nèi)容的差異，需要相應(yīng)采用多樣化的滲透手段，其具體特征如下：鼓勵學(xué)生自主探究;引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí);充分尊重學(xué)生觀點，并促進學(xué)生之間有效地交流。

參考文獻：

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