基于信息化視角下的高中地理教學探究

高秀麗

摘 要：隨著國家信息技術領域的不斷進步，對人們的日常生活、工作皆帶來較為積極地影響，對高中校園教學而言也不例外。高中地理作為一科嚴謹性較強的科目，其所有知識點皆來自真實的自然環境與人文社會，因此也在一定程度上導致了該學科知識的枯燥性。在傳統的地理課堂上，諸多教師一貫沿用“灌溉式”的板書教學模式，課堂氛圍枯燥的同時，高中生也難以體會到地理知識當中所具有的趣味性。為了保障高中地理教學質量的穩步提升，教師可以將信息技術與當下的地理知識教學相結合，以全新的學習體驗強化高中生的理解掌握，從而促進高中生地理綜合素養的快速成長。

關鍵詞：高中生;教師;地理知識;信息化;教學手段

信息化教學作為國家科技領域和教育領域共同進步衍生的產物，它不僅是一種全新的教學模式，更是教育事業發展的必然趨勢。信息化技術與課堂教學相結合，即教師運用各種信息設備將傳統的書本文字內容以圖片、視頻等影像形式進行呈現，以更為直接的視覺觀看刺激高中生的眼球，從而在繪聲繪色的影像內容講解中不斷提升高中生的學習水平，加速高中生學習成績的上漲。

一、高中地理教學中常見的信息化教學手段構成

（一）多媒體教學

多媒體教學作為當下最為常見且最受教師群體青睞的信息化教學手段之一，它主要是由教師使用多媒體投影設備將靜態的書本內容進行動態影像呈現，配合音效設備的使用為高中生營造更加生動的地理課堂。不僅可以使高中生更加直觀地看到豐富多彩的地理內容，還能夠有效降低地理知識的抽象性，從而改善高中生的課堂學習狀態。

（二）微課教學

微課教學作為最具信息化特色的教學手段之一，它是以簡短、精致視頻觀看代替以往的教室板書。授課前教師運用視頻錄像設備將現階段的諸多錄制點進行精簡、升華，而后錄制在僅有5-15分鐘的視頻當中，利用高中生生活中的碎片化時間即可下載進行觀看學習。該教學手段不僅可以大大縮短高中生的學習時間，還能夠保障不同學習水平的學生都可以切實掌握當下的所有知識點，進而鍛煉高中生的自主學習技巧。

（三）網課教學

網課教學作為對傳統教學影響最大的信息化教學手段之一，它不僅改變了地理知識教學的地點，還在一定程度上擴充、延展了知識內容。教師進行授課時其地點由線下轉移至線上，教學內容有單純的書本教材講解延伸至網絡素材當中。教師開展網課教學使高中生足不出戶在家中進行學習，不僅有利于改善高中生的學習環境，還有利于促進高中生當下知識更具深度的掌握。

（四）影像教學

影像教學又稱視頻教學，它是教師進行課外知識拓展的有效教學手段之一，即教師利用課余時間帶領高中生觀看各種優秀地理課外節目，如紀錄片、文博探索類的綜藝節目。教師以此作為教學素材，不僅可以充實高中生的學習生活，還可以有效釋放高中生的學習壓力，擴大高中生學習范圍，從而實現多方面地理知識的理解吸收。

二、信息化教學在高中地理教學中的有效應用分析

（一）使用多媒體教學，強化學習視聽

學習視聽是指高中生在課堂學習時其視覺與聽覺的感知。以往教師單純使用板書文字進行知識講解，高中生所看到的畫面大多是黑白內容，且課堂參與度較為低下。教師使用多媒體教學進行講解，以鮮艷色彩展示地理內容，既能夠為高中生帶來全新的視覺體驗，還能夠最大程度突出地理知識包含的趣味性，進一步集中高中生的學習注意力，從而在更加生動的多媒體教學氛圍中促進高中生學習視聽的強化。

例如：教師在教學“自然界的水循環”方面的知識點時可以使用多媒體設備進行展示。水循環是指自然界中不同區域的水源受太陽光照影響轉變為另外一種狀態而存在于其他區域。教師在講解時則可以展示較為常見的水循環，如大氣降水落至地面后，地表水分吸收太陽能量蒸發轉化為空氣中的水蒸氣;山川河流的水源下滲至地下匯入江河，而后蒸發至大氣當中又以降雨的形式返還給山河。“同學們，結合老師展示的內容，哪位同學可以簡單為老師分析下水循環的過程呢？”教師集合多媒體內容提出問題。一名高中生舉手表示：“老師，我認為水循環的過程應該是蒸發、降水、滲透、地表以及低下流動。”教師使用多媒體設備進行教學，以更為生動的形式展示水循環的過程，不僅可以讓高中生更加清晰的知曉地理現象發生的過程，還可以有效活躍課堂教學氛圍，從而不斷強化高中生的學習視聽。

（二）運用微課教學，提升學習效率

學習效率是指高中生在有限時間內對地理知識掌握的進度與質量。在課堂教學中許多教師經常會與學生進行溝通交流，詢問學生是否理解當前知識、是否還有不明白的地方，但這種教學方式起到的效果卻難以盡如人意，且在更多時候會導致教學時間不必要的浪費。教師運用微課教學進行教導，僅需要對知識進行巨細無遺的講解，隨后由高中生獨立觀看即可掌握，既能夠確保教學的有效性，還能夠鍛煉高中生的學習水平，從而在更加簡短的時間消耗中實現學習效率的提升。

例如：教師在教學“氣壓帶和風帶”方面的知識點時可以將其錄制在微課視頻當中。氣壓帶是指由于地球表面維度高低不同接受太陽輻射多少存在差異的不同氣壓帶;風帶則是受海陸位置、地表高低起伏影響，在不同氣壓帶中形成的全球性大氣環流。教師在講解時還可以插入具體的圖片強化高中生的理解，如赤道附近的赤道低氣壓帶，南北緯30°附近的副熱帶高氣壓帶，南北緯60°的副極地低氣壓帶以及南北緯90°附近的極地高氣壓帶;又如在副熱帶高氣壓帶與副極地低氣壓帶中穩定循環的盛行西風帶，北緯40°-60°多有陸地阻隔，由海上而來的西風受此影響故而風力較弱，而南緯40°-60°則多為海洋，所以風力強勁。在微課講解的最后，教師還可以布置一定的隨堂作業，進一步加深高中生的記憶。在微課教學中，高中生不僅能夠更為自主地進行觀看學習，還能夠有效節約自身的學習時間，從而在更加詳細微課講解中不斷提升高中生的地理知識學習效率。

（三）利用網課教學，深化學習理解

地理知識源于自然又高于自然，教師僅教導高中生教材當中內容易導致其學習基礎不穩固，對此教師還需要進行深化講解，使高中生可以更加深層次的掌握地理內容的所有知識點。為了落實這一目的，教師可以利用網課教學來進行延展講解。在網課教學中，教師可以將課外的各種內容與課內知識進行結合，讓高中生通過學習更加全面的地理內容實現課內外知識的融合，從而實現深化學習理解的目的。

例如：教師在教學“農業的區位選擇”方面的知識點時可以利用網課教學進行內容講解。教師在講解時可以從農業區位的位置與某種農業與地理環境各要素間的聯系進行入手，以草莓為例，該作物喜光耐寒不耐熱，根系入土較淺，所以種植位置應選在疏水性較好且土壤肥沃的區域。該作物不易長期儲存，所以種植位置還應交通便利、市場過闊。因此可以得出結論農業選擇區位時應將自然因素與社會經濟因素相結合，確保草莓種植必要自然條件滿足后，再結合社會條件考慮是否適宜種植。教師進行延展時則可以結合中國較為知名的草莓種植城區進行講解，如安徽的長豐縣，該地區素有“中國草莓之鄉”的美譽，當地土壤肥沃、降水均衡、氣候溫度適宜，具備種植草莓的客觀自然條件。加政府部門對草莓種植業的大力支持，大規模進行實驗與指導，使得草莓產量、質量皆得到大大提高。且長豐縣內鐵路、公路兼備，四通八達的運輸網為草莓銷售提供了必要社會條件，所以該地才極其適合種植草莓。教師利用網課教學進行知識講解，結合當下實事內容進行分析，使高中生掌握教材內容的同時，還能夠與真實的自然社會進行聯系，從而在更加深化的知識講解中提升高中生的地理內容掌握水平。

（四）采用影像教學，擴大學習范圍

學習范圍是指高中生對地理知識學習的面積與內容獲取的渠道，教師想要塑造高中生完善的地理思維意識就需要及時擴高中生的學習范圍。教師采用采用影像教學進行知識傳達，以課外優秀影片作為教學載體，既能夠豐富高中生的知識掌握，還能夠拓寬高中生的學習渠道，從而在更加廣泛的優秀影像內容觀看中實現學習范圍的擴大。

例如：教師可以帶領高中生觀看優質地理紀錄片。如《地球的力量》，該影片共有五集，分別講述了火山、大氣、冰川、海洋以及珍惜地球，全方位的剖析了地球的演變過程與原因，極具高度且詳細地講解了關于地球發展的歷史，內容通俗易懂且極具說服力。又如《藍色星球2》，該紀錄片與前者相比則是注重于海洋內容的講述，從極度嚴寒的北冰洋到生機勃勃的珊瑚環礁，生動形象地展示了諸多生存在海洋的中的奇特生物。高中生觀看紀錄片不僅可以進一步夯實自身的地理基礎，還能夠對地球各種自然組成要素形成更加清晰地認知。教師采用紀錄片觀看的形似進行拓展教學，既能夠滿足高中生不斷增長的知識需求，還可以有效促進高中生全面知識的掌握，從而在更具客觀性的地理紀錄片觀看中擴大高中生的知識學習范圍。

總而言之，信息技術的應用對高中地理教學產生了極為重要的影響，它不僅可以生動教學氛圍，還可以強化高中生的學習感受。教師運用信息設備進行輔助教學，以可視化的內容講解賦予抽象地理知識形象感，有效提升高中生學習趣味性的同時，還可以進一步促進高中生學習興趣的培養，進而為高中生地理素養的快速成長起到重要推動作用。

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