基于積極心理學的小學生身心發展評價方式

姜衛

【摘要】隨著社會生存壓力的加大，保持積極的身心狀態對現代人而言越來越重要。構建基于積極心理學的小學身心發展評價方式，是我們增強小學生的心理壓力抵抗能力，支持小學生幸福、健康成長的需要。而要構建好基于積極心理學的小學生身心發展評價方式，我們可以從增賞減罰、分層評價、多元評價等多個維度入手來提升小學生身心評價體系的彈性和人文性，幫助小學生確立積極、向上的生活態度。

【關鍵詞】小學;積極心理學;身心發展;評價方式

“積極”是正向、主動的意思。積極心理學是一門以人的積極力量為研究范疇的心理學科。它主張積極心態是心理健康的源泉，希望通過保持樂觀的心態來讓人獲得更多的幸福感，以具有積極心態的個體來帶動影響社會的和諧發展。積極心理學在小學生管理教育中的應用一方面切合了當下社會壓力逐漸增大，人們需要積極心態的社會發展現狀，有助于培養適應社會需求的新型人才;另一方面，也滿足了小學生的個性化發展需要，助力了小學生個性化潛能的充分發揮。那么在小學教育與管理過程中，我們該如何構建基于積極心理學的學生身心發展評價方式呢？總結教育經驗，我得到了如下結論：

一、增賞減罰，推行賞識教育

要構建基于積極心理學的小學生身心發展評價方式，我們就需要推行賞識教育，增賞減罰。我們常說“好孩子是夸出來的”，這其實就是一種賞識教育，而所謂“賞”指的就是一種肯定性行為，它能夠帶給小學生積極的、正向的情緒。相反，“罰”指的就是一種負向激勵行為，它是一種通過帶給學生不好的、負面的情緒體驗來鞭策學生的教育方式。與“罰”相比，“賞”顯然是更符合積極心理學的要求的，所以在對小學生進行管理和評價的過程中，我們需要改變以“罰”為主的懲戒式教育理念，推行賞識教育。

比如，在制定班級公約、班級守則的過程中，我們可以多和學生探討達到某種標準后會得到何種獎勵，以學生們渴望得到的獎勵來激勵學生們自覺向著完美進發，而不是以嚴懲的方式來引起學生的心理忌憚，以懲罰壓迫學生不讓其做出與約定相反的行為。

再如，在評價班級學生的過程中，我們可以組織“我為伙伴點贊”主題活動，以讓學生發現周圍伙伴的優點，取代讓學生批評伙伴的缺點，讓學生更多地感受真、善、美，獲得積極的心理體驗，增加小學生心中積極的情感儲備，進而讓學生們在遇到問題時更多地做出正向反應，保持積極樂觀的心態。

二、分層評價，提升評價彈性

基于積極心理學的小學生身心評價方式是建立在分層評價基礎上的、有彈性的教學評價方式。小學生的發展是受其內在發展規律和先天發展狀況限制的。在受教育的過程中，他們的身心發展速度不一、表現各異。若我們以“一刀切”的方式評價每一個學生，就會有大量的學生無法達標。這對于學生獲取積極的情緒體驗則是非常不利的。所以，在對小學生進行身心發展評價的過程中，我們需要在設計評價標準時，根據學情，廣分層次，提升評價標準的彈性，更好地滿足小學生的個性化成長需要。

比如，小學生的行為守則中有“尊師敬長”的要求。這一要求適用于任何學校中的任何一位學生，是普適性、籠統的。在將這一要求加入到對本校學生的身心發展評價體系中時，我們不應奉行“拿來主義”，直接將該要求納入評價要求，而要根據本校學生的實際情況加以細化和分層。如，我們可以將尊師敬長評分標準分為對長輩尊敬、對父母尊敬、對陌生人尊敬等多個層面，其中對“尊師”這一標準進行界定時，我們還可以細分出：不頂撞老師、不在私下說老師壞話;遇到老師問好、對待老師有禮貌;回答老師提問時態度端正，實事求是;虛心接受老師批評，主動承認錯誤等諸多細節，并根據執行難度劃分檔次，鼓勵學生自我評估、自我超越，從而真正達到“尊師”的要求。

在這樣的評價體系下，學生們看到的是成就和距離，成長心態也是積極樂觀的。在這樣的身心成長狀態下，學生們是更容易成長為健全的“人”的。

三、多元評價，增加人文色彩

在基于積極心理學的小學發展評價過程中，我們要重視對評價活動的人文性建設。在評價中加入“人性化”色彩，讓學生們能夠在接受評價的過程中感受到溫暖、幸福等情緒。而要達到這一發展評價目標，我們就需要遵循多元評價原則。

比如，在評價學生在某課堂上的行為表現時，我們關注學生的知識認知過程，由多個主體對學生進行多元評價。首先，我們需要提供包含知識能力、品格發展、個人成長、學習能力等多個維度內容的評分標準和學生日常成長情況評定表，然后以學生自評、小組互評、教師點評、家長跟評等方式推進成長評定環節，讓學生形成對個人成長情況的立體化認知，進而以積極的態度對待個人成長，突破成長問題。

綜上所述，發展評價是影響小學生身心發展情況的重要因素。要想充分發揮發展評價對小學生身心成長的積極作用，我們就需要以積極心理學為管理評價指導，從增賞減罰、分層評價、多元評價等維度入手給予學生們更多的積極情感體驗，幫助學生們養成積極、健康的處事心態。

參考文獻

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