大歷史觀下的中國通史教學(xué)

【摘要】作為一種重視歷史“何以如是”的研究思想，大歷史觀下的中國通史教學(xué)更具深度，更能培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維，輔助學(xué)生看清歷史的本質(zhì)，掌握歷史的內(nèi)在規(guī)律。大歷史觀在中國通史教學(xué)中的推廣價值是毋庸置疑的。因此，在中國通史教學(xué)過程中，教師要以大歷史觀為指引追本溯源培養(yǎng)學(xué)生的問題意識;豐富細(xì)節(jié)構(gòu)建論從史出的歷史指導(dǎo)過程;借助導(dǎo)圖誘發(fā)學(xué)生對歷史問題的整體性思考，在提升中國通史教學(xué)的趣味性的同時，提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】大歷史觀;中國通史;教學(xué)策略

中國通史教學(xué)是大學(xué)課程體系中的重點性內(nèi)容，也是大學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生愛國情懷、提升學(xué)生在做人做事時的智慧度的有效方法。要教好中國通史就要有正確的歷史觀，而大歷史觀正是作為歷史老師的我們必須掌握的歷史研究理念。

一、大歷史觀及其推廣價值

“大歷史”觀點最先由黃仁宇先生在《中國大歷史》序言中明確提出，它主張歷史學(xué)習(xí)者在研究中國歷史時，要站在宏觀的角度，要放寬視野，俯瞰歷史，避免陷入“微觀”近視，要重視古今、中西對比，明確歷史“何以如是”。

該觀念的出現(xiàn)為我們研究中國重視提供了方法與思路，在放寬視野、俯瞰中國歷史的過程中，我們成功走出“以道德評價一切”歷史評價誤區(qū)，開始從“技術(shù)”這一全新的層面審視中國歷史。與以往的方式相比，這一歷史研究方式更符合“唯物史觀”的要求，其得出的觀念也更具科學(xué)性。同時，對“大歷史觀”的研究也催生了中國通史教學(xué)變革，在教學(xué)中國通史時，給滲透大“大歷史觀”，能有效提升中國通史課堂的探究性與趣味性，深化學(xué)生對重大歷史事件、重要歷史人物、歷史現(xiàn)象的認(rèn)知，并通過引導(dǎo)學(xué)生完成對中國通史相關(guān)知識的探究來達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生歷史思維，提升學(xué)生對比、分析、歸納、總結(jié)能力的目的，改變學(xué)生的思維方式，提高學(xué)生的歷史思維素質(zhì)。因此，在“大歷史觀”在中國通史教學(xué)中的滲透，對于中國通史課程教育價值的有效發(fā)揮來說是十分有利的。

二、大歷史觀下中國通史教學(xué)策略

“大歷史觀”在中國通史教學(xué)中的引入符合時代要求、唯物史觀要求，在將“大歷史觀”引入中國通史教學(xué)的過程中，教師可從以下幾點入手：

（一）追本溯源，培養(yǎng)問題意識

“大歷史觀”要求我們在閱讀歷史時，要有問題意識，要善于窺探歷史背后的奧秘，在明確歷史是什么樣的同時，追溯源頭，明確歷史為什么會這樣。只有這樣，我們才能始終保持清醒，不被歷史知識的海洋所淹沒。而要追本溯源，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，就要在中國同時教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的對歷史事件與問題的好奇心，讓學(xué)生能夠在中國通史探究中形成穩(wěn)定且強(qiáng)烈的內(nèi)在驅(qū)動力。在這種內(nèi)在驅(qū)動力的激發(fā)中，教師要重視對問題情境的創(chuàng)設(shè)，提升教學(xué)問題的啟發(fā)性。以開放而又有啟發(fā)行動問題，改變歷史課堂問題機(jī)械，學(xué)生自主思考空間狹小的問題，從而讓學(xué)生更自覺的融入到歷史問題的思考中，發(fā)展學(xué)生的歷史思維。

例如：在教學(xué)“三國鼎立”問題時，我設(shè)立課前問題“曹操是一個什么樣的人”并要求學(xué)生自主搜集查閱資料，對該問題進(jìn)行回答。在回答此項問題時，學(xué)生們在自主搜集了關(guān)于“三國時期”的歷史大量材料，并從中篩選出與曹操相關(guān)的歷史事件與歷史內(nèi)容，并以這些素材為養(yǎng)料，圍繞問題“曹操是一個什么樣的人”展開個性化思考。在具體的授課過程中，我以讓學(xué)生展示個人思考結(jié)論的方式引入課堂，以對曹操此人的研究滲透三國歷史，并設(shè)置延伸性提問“曹操一勝一負(fù)的原因是什么”讓學(xué)生以小組為單位展開自主研究，在探究結(jié)束時，回扣曹操人物評價。

在這一歷史教學(xué)中，教師以開放性的設(shè)問引發(fā)學(xué)生對歷史事件的自主研究，在鍛煉學(xué)生自主搜集和篩選歷史信息的能力的同時，改變了以老師講解為主的“中國通史”課堂教學(xué)現(xiàn)實。在對“曹操是什么樣的人”這一問題的探究中，學(xué)生們不僅掌握了“三國鼎立”這一階段的歷史，也掌握了評價歷史人物的基本方法，樹立了問題意識。且在這樣的授課方式下，課堂結(jié)構(gòu)更加完整、課堂思考更有深度，更易達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生歷史思維的目標(biāo)。

（二）豐富細(xì)節(jié)，主張論從史出

對歷史的細(xì)致描述是“放寬視野”的大歷史研究前提。在對中國通史的研究中，教師既要讓學(xué)生放寬視野從某個整體性歷史階段入手對歷史進(jìn)行宏觀性研究，也要重視宏觀歷史中細(xì)節(jié)性內(nèi)容，避免宏觀性歷史教學(xué)的框架化。要在引導(dǎo)學(xué)生從宏觀角度探究中國歷史時，滲透“論從史出”的歷史研究觀。

例如：在教學(xué)“萬歷十五年”這一階段的歷史時，我們可以先帶領(lǐng)學(xué)生對萬歷十五年間發(fā)生的歷史事件進(jìn)行梳理，借助時間軸，幫學(xué)生形成對這一階段的歷史的整體性認(rèn)知，然后從萬歷皇帝、首輔申時行、海瑞、戚繼光、李贄等“萬歷十五年”中具有代表性的人物為切入點，滲透細(xì)節(jié)性的歷史材料，通過讓學(xué)生合作分析這些代表性人物的具體形象，思考明朝歷史中的“癥結(jié)”所在。

在具體性史料的支持下，學(xué)生們將會發(fā)現(xiàn)很多有意思的事情，如海瑞的“自我犧牲”和“剛正不阿”以及他對“倫理道德的堅守”等等。通過研究具體人物及具體人物身上發(fā)生的事情，學(xué)生便能在對人物共性的發(fā)掘中看到明朝以“禮儀道德”代替“行政法律”，是一個高度程式化的社會。在這樣的社會中，即便是海瑞這樣的良將能臣都不得不改進(jìn)司法制度，甚至無法以個人道德之長來彌補社會組織與管理形式的短處。而這則是明朝社會的癥結(jié)所在。

歷史細(xì)節(jié)的豐富能有效強(qiáng)化學(xué)生對歷史知識的記憶效果，豐富學(xué)生在得出歷史結(jié)論時的論點，從而讓學(xué)生從多個視角來看歷史，形成連貫的、直觀的歷史感受。在豐富的細(xì)節(jié)性歷史材料的支持下，學(xué)生觀測到的歷史是具體的、細(xì)節(jié)性，是能夠被他在頭腦中構(gòu)建出來的。在這樣的歷史教學(xué)模式下，學(xué)生能夠從淺入深對“萬歷十五年間”的歷史展開深入性思考。

（三）借助導(dǎo)圖，引發(fā)整體思考

大歷史觀下的歷史是宏觀的，在研究大歷史觀下的中國歷史時，我們需站在今人的角度對比“中西”“古今”，進(jìn)而在整體性對比中和聯(lián)系化的思考中發(fā)現(xiàn)歷史的真相。在教學(xué)中國通史時，教師可借助導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生完成對歷史的縱橫對比，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生關(guān)于中國歷史的整體性思考。

例如：在帶領(lǐng)學(xué)生理解“五四”運動時，我們需引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖對比太平天國、洋務(wù)運動、戊戌變法、辛亥革命等政治變革，從幾次運動的發(fā)生的起因，過程，結(jié)局與方向等多個方面入手，進(jìn)行比對從而發(fā)現(xiàn)“五四”在方法與思想上的先進(jìn)性，看到五四運動除了是一場思想解放運動外，還讓我們認(rèn)識到了群眾力量的重要性，以深化了學(xué)生對五四運動的了解，以“五四”運動相關(guān)研究來喚醒學(xué)生內(nèi)心的群眾意識。

綜述，大歷史觀在中國通史教學(xué)與研究中的滲透價值是毋庸置疑的。在教學(xué)中國通史時，我們應(yīng)充分發(fā)揮“大歷史觀”對中國通史教學(xué)的導(dǎo)向性作用，從對學(xué)生問題意識、整體思考能力和“論從史出”的研究觀念的培養(yǎng)入手，深化學(xué)生對歷史趨勢與規(guī)律的了解，提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

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作者簡介：王平，1979年8月，男，碩士研究生，滿，遼寧凌海，呼倫貝爾學(xué)院歷史文化學(xué)院副教授，天津師范大學(xué)在讀博士。研究方向：中國史學(xué)史、歷史教學(xué)法。

本文系內(nèi)蒙古自治區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題（習(xí)近平的歷史觀融入中國通史教學(xué)研究）研究成果。課題編號：NGJGH2019015。