“探究教學(xué)”在高中生物單元教學(xué)中的設(shè)計分析

陶翠麗

【摘 要】 本文的主旨為深入分析“探究教學(xué)”在高中生物單元教學(xué)中的設(shè)計，以期使學(xué)生能夠系統(tǒng)地掌握知識結(jié)構(gòu)。以文獻探究為理論基礎(chǔ)，通過本文分析可知，應(yīng)從充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位、充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、采用多元化的手段等幾方面入手，有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提升高中生物課堂教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】 探究教學(xué)? 高中生物? 單元教學(xué)

引言：

隨著新課程改革進程的不斷推進，單元教學(xué)設(shè)計已經(jīng)成為高中生物課堂教學(xué)的實踐重點。因此，如何有效利用探究教學(xué)來提高生物課堂教學(xué)質(zhì)量，已經(jīng)成為了當(dāng)前高中生物教師普遍關(guān)注的重點課題。探究教學(xué)有助于提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，對于單元教學(xué)設(shè)計的有效開展，具有十分重要的意義。

一、“探究教學(xué)”在高中生物單元教學(xué)中的設(shè)計意義

（一）探究教學(xué)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師沒有重視到學(xué)生的主體地位，一味采用灌輸式的教學(xué)方式，讓學(xué)生被動地學(xué)習(xí)知識，不利于學(xué)生的能力培養(yǎng)。而探究教學(xué)模式則需要學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動性，投入到對生物學(xué)科的探索中，使學(xué)生能夠加深對知識點的理解與把握，有助于提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力。

（二）探究教學(xué)可以更新教師的教學(xué)觀念

在過去，教師往往是根據(jù)教材的目錄順序來安排教學(xué)設(shè)計，這種安排時常會導(dǎo)致知識的不連貫性，使學(xué)生難以掌握完整的知識結(jié)構(gòu)。現(xiàn)階段，在新課程改革的作用下，教師通常會采用單元教學(xué)的設(shè)計方式來安排教學(xué)活動，因而教學(xué)目標(biāo)也呈現(xiàn)完整化、系統(tǒng)化、復(fù)雜化。基于此，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足教學(xué)需求，這就需要教師及時更新自身的教學(xué)觀念，采用探究教學(xué)模式，由教師引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進行系統(tǒng)化的分析，有助于學(xué)生更好地把握知識重點。

（三）探究教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

傳統(tǒng)教學(xué)模式由于內(nèi)容較為格式化，且教學(xué)手段單調(diào)，容易使學(xué)生的思維固化，利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。而探究教學(xué)模式需要教師充分重視學(xué)生的主體地位，以引導(dǎo)、輔助的方式來幫助學(xué)生主動對知識進行探索，給予了學(xué)生思想上的自由，有助于拓寬學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

二、“探究教學(xué)”在高中生物單元教學(xué)中的設(shè)計策略

（一）探究教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位

在探究教學(xué)模式開展過程中，教師要充分重視學(xué)生的主體地位，將課堂還給學(xué)生，使學(xué)生能夠?qū)⒆⒁饬D(zhuǎn)移到對知識的探究上，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

例如，在教授人教版《高一生物必修2：遺傳與進化》中，關(guān)于《基因和染色體的關(guān)系》這一單元時，教師可以采用互換角色的方式，讓學(xué)生作為教師來為這一單元進行教學(xué)設(shè)計。首先，學(xué)生可以自行成立學(xué)習(xí)小組，以討論的方式對本單元的教學(xué)重點進行羅列，再根據(jù)這些教學(xué)重點安排探究方向;其次，學(xué)生應(yīng)合理制定本單元的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)，并對教學(xué)任務(wù)進行合理分工，使每個人都有自己需要完成的任務(wù);最后，學(xué)生在完成各自任務(wù)的情況下，要對自己的學(xué)習(xí)成果進行檢驗，可采用實驗的方式，由教師在旁引導(dǎo)與輔助，使其能夠通過實驗來印證自身對知識點的理解是否正確。通過這種方式，有助于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生強化對知識點的把握。

（二）探究教學(xué)應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

高中生物的教學(xué)內(nèi)容較為抽象化，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，因此，教師應(yīng)充分發(fā)揮探究教學(xué)法的重要作用，采用趣味性的探究課題來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這就需要教師在探究問題的設(shè)計上，應(yīng)選擇既能與學(xué)生的實際生活有所聯(lián)系、又不會過于簡單、需要學(xué)生經(jīng)過一個探究過程才能完成的教學(xué)任務(wù)，從而使學(xué)生能夠通過自身的努力而獲得成就感，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教授人教版《高一生物必修2：遺傳與進化》中，關(guān)于《基因突變及其他變異》這一單元時，首先，教師可以將學(xué)生分為不同的小組，每個小組負責(zé)一個調(diào)查項目，如調(diào)查全班舌頭會卷起來與不會卷起來的學(xué)生、調(diào)查全班有雙眼皮與沒有雙眼皮的學(xué)生等，學(xué)生可以自己選擇研究方向;其次，每個小組成員要負責(zé)一項任務(wù)，如有負責(zé)采訪的、有負責(zé)制定統(tǒng)計表格的、有負責(zé)計算結(jié)果的等;最后，根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果，以小組討論的方式來分析造成此現(xiàn)象的成因。通過這種方式，不僅能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的探究精神與創(chuàng)新精神、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還可以提高學(xué)生的團隊協(xié)作能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（三）探究教學(xué)應(yīng)采用多元化的手段

例如，在探究教學(xué)模式中，教師可以采用多元化的教學(xué)手段來幫助學(xué)生更直觀地去理解知識內(nèi)容。尤其是對于生物教學(xué)內(nèi)容中一些抽象的概念，學(xué)生很難憑空想象其復(fù)雜過程，教師可以利用信息化的教學(xué)資源，如多媒體視頻素材，將其過程以直觀方式展現(xiàn)給學(xué)生，有助于學(xué)生更好地去探究其中的重點與難點。

例如，在教授人教版《高一生物必修2：遺傳與進化》中，關(guān)于《基因和染色體的關(guān)系》一節(jié)時，學(xué)生很難理解減數(shù)分裂的具體過程，教師可以利用視頻素材使學(xué)生清晰地觀察到細胞分裂的過程，再加上教師的從旁引導(dǎo)，有助于學(xué)生對該知識點的理解與把握。

結(jié)論：

通過本文的分析與研究，“探究教學(xué)”在高中生物單元教學(xué)中的設(shè)計，有助于加強學(xué)生對知識的把握。基于此，本文提出了幾點相應(yīng)的策略：發(fā)揮學(xué)生的主體地位、充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、采用多元化的手段等。文中所提的幾點策略，對于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)具有積極的促進意義，有助于促進高中生物課堂教學(xué)的發(fā)展與進步。

參考文獻

[1] 陳艷梅.基于高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的大單元教學(xué)設(shè)計探討[J].考試周刊，2021（29）：119-120.

[2] 林潔.基于高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的大單元教學(xué)設(shè)計探討[J].當(dāng)代教研論叢，2020（01）：73-74.

* 基金項目：

1. 本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度教育教學(xué)改革專項課題“新課改理念下高中生物大單元教學(xué)的實踐研究”（課題編號：Fjjgzx19-030）階段性成果。

2. 本文系福州市教育科研基地校專項課題《核心素養(yǎng)視域下高中生物科學(xué)思維培養(yǎng)策略研究》（課題編號：FZ2020JZX002）階段性成果。