新課程理念下高中物理試卷講評課模式的實踐研究

【摘 要】 在新課程的理念下，要求“以人為本”，以學生為教學的主體，充分調動學生，使學生積極主動地學習，并且立足于學生的生活實際，引導學生在學習中結合自身的生活經歷以及常識進行學習，鞏固自身的學習成果。高中物理學習中，學生面臨更加豐富、多元化的學習內容，要不斷對自身的知識進行鞏固，梳理自己的錯題。本文針對高中物理試卷講評課模式進行探究，以新課程理念要求為核心，加強學生在學習中的自主探究意識。

【關鍵詞】 新課程理念? 高中物理? 試卷講評? 實踐研究

試卷講評是教師針對學生在考試中出現的問題進行的知識回顧，不僅可以使學生在學習中對自身的不足有清晰的認識，而且還可以讓學生有明確的學習目標，對自我進行提升。以往的高中物理試卷講評的時候，都是教師在講臺上將學生出現比較多的問題進行講評，然后學生再在自己的試卷上進行改正。學生雖然在這次的講評中對錯誤有了進一步的了解，但這都是基于教師講解的基礎上，學生沒有自主對問題進行探究的思維，對于問題的認識不夠深刻，在自己進行獨自學習的時候很容易出現不知所措的現象。在新課程理念下，要求發揮學生的主觀能動性，通過自身的探究對知識進行學習，教師要適當地將課堂交給學生，讓學生在學習中可以產生自我反思的意識。教師要創新試卷講評的模式，調動學生的主動性，使學生可以主動思考，通過學生的自我認知和同學之間的相互幫助，對試卷進行探究，從而有效地進行學習。教師需要發揮教學中主導者的作用，通過明確評價流程幫助學生進行講評，并且打造更加完善的講評課堂，實現學生學習的條理性。

一、培養學生自我反思，調動學生自主學習能力

在以往的試卷講評中，都是教師在臺上講，學生在臺下聽，雖然教師的講解非常精彩，并且可以吸引學生的注意力，但是這樣的講評會使學生過度依賴教師，在出現問題的時候，第一時間想到的就是教師會講解，自己不用太過糾結。學生在這樣的學習中自身對問題的探究欲望會逐漸降低，極大地影響學生的自主學習能力。新課程理念最根本的一條就是要以學生的發展為本，充分調動學生的自主學習能力，使學生可以在課堂上發揮自身的主觀能動性去解決問題。在物理試卷講評中，教師要落實這一新課程理念，讓學生訂正自己的試卷，在自己的錯誤基礎上進行分析，從而有效地對問題進行深究，找到解題的思路。

例如，教師可以讓學生在拿到自己的試卷以后，先自己對錯題進行探究，學生需要分析自己錯誤的原因，然后嘗試自己進行訂正。部分學生在考完試以后會和其他學生討論題目，對于自己錯誤的一些題目已經有了認識，在自主的探究中對問題進行分析，從而實現學生試卷講評的自主化。然后學生將自己可以解決的問題抄錄在白紙上，重新做一遍，從而加深印象。

二、明確講評流程，促進學生小組學習

學生在面對錯題時，常常不知道應該從哪方面進行探究，學生普遍還在自己以往答錯的陰影中，沒有跳出來面對試卷進行探究。教師在面對學生這種情況的時候，往往都會采取干預學生探究的方式，這主要還是因為部分學生缺乏自主學習能力，在自己的能力范圍內很難完成。對此，教師要改變自身的教學觀念，在教學中以學生為本，通過學生之間的差異性和帶動性，鼓勵學生之間相互幫助，相互學習，以小組為單位進行試卷講評。教師可以為學生制定明確的講評流程，從而使學生可以在講評中有明確的方向。

例如，教師首先需要明確學生的學習目標，學生在試卷講評中需要先對自己會的題目進行分析，在20分鐘的自由時間里進行自我訂正。然后教師可以讓學生以小組為單位進行二次討論，通過學生之間的相互幫助與合作對問題進行探究，發散學生的解題思路。教師還應在課堂結尾讓學生對自己的講評情況進行自我整理和總結，從而對自己的講評結果有一個大致的了解。

三、對試卷講評進行評價，促使學生形成自己的學習方式

教師在學生進行自主試卷講評的時候，往往對講評結果非常擔心，主要還是因為不相信學生，對學生的自我糾錯能力沒有信心，忽視了學生的無窮潛力。在現階段的教學中，教師要充分將權利放給學生，但同時也需要對學生進行正確的引導，讓學生可以在學習中了解自己的講評情況。在評價教學中，不僅教師可以對學生的講評結果進行評價，學生之間也可以相互進行評價，從而促進學生從多個角度看待問題。學生之間的評價往往有著和教師不同的角度，可以彌補教師講評的不足，并且凸顯學生的主體地位，使學生在自主學習中實現自身的全面發展。教師要關注學生的講評情況，根據學生之間的個體化差異，對學生進行激勵和引導，建立多元化的評價體系，提高學生的學習自信。

例如，教師需要對學生每次的自主講評情況進行評價，針對學生在講評過程中出現的優勢以及不足，更加直觀地讓學生認識到自己的講評情況。然后教師可以讓學生之間相互進行評價，對解題的過程以及解題的思路進行分析，找到自己身和他人之間的異同點。教師可以對表現良好的學生給予鼓勵，對表現較差的學生給予建議，并且讓這部分學生在小組學習中相互幫助，提高自身的講評能力和對問題的分析能力。

總結：高中物理教師在進行試卷講評的時候，需要以學生為課堂的主體，將課堂時間交給學生，使學生可以在學習中找到自己的學習節奏。教師要改變以往的講評模式，引導學生對自己試卷中的錯題進行分析，從而形成自己的解決方法。教師還應該在教學中為學生明確講評流程，使學生在講評中有明確的節奏，學生可以以小組為單位進行講評談論，將自己的想法和其他學生進行分享，從而形成思維上的發散和拓展。教師可以對學生的講評情況進行評價，使學生可以認識到自己的不足，在講評中有針對性地進行探究，從而充分發揮學生的主觀能動性。

參考文獻

[1] 李歡歡.新課程理念下高三物理試卷講評課教學模式的研究[D].河南大學，2014.

[2] 田鳳翔.新課程理念下高中物理試卷講評課模式的實踐研究[J].中學物理，2010（01）：44-46.

作者簡介：宋浦泉;1977年12月;男;漢;本科;中學物理一級